作文微格训练

作文微格训练是一个较复杂的系统，既是一个教学活动，又是一个特殊的信息传播活动。

如何走出作文教学的尴尬处境，解决的源头是改变作文教学的方式，“先学后教”初中作文微格训练无疑是值得尝试的一种方式，是基于学生习作现状来制定作文起始教学的有效方式。

先写后交，倡导回归写作的本源。作文教学的起点在哪里？凭什么来制定作文课教学的内容？写作的本质就是宣泄内心情感的律动，张扬自己的个性，关照思想，用文字展现心灵的风景，是心的跳动，是灵魂的呼吸。真实是写作的生命真实来源于生活，所有的痛苦，欢欣，感动，幸与不幸，都因是生命的原态而美好，所有的理性因知与生命有关而变得高贵。原生态寻根回归是当今写作的潮流，更是冲出作文平静的必由之路。

微格作文，探寻习作训练的序列。培养七年级学生学会观察的方法和习惯，八年级训练学生整合作文思维的过程，九年级学会用恰当的语言表达思维。并分不同年段有目标的训练学生对记叙文说明文议论文等不同文体的写作思维。

写作活动是一种紧张的严密的思维活动，是把思维活动的规矩，用语言文字进行周密表达的活动。作文训练可以促进思维能力的提高，思维能力的提高，又反过来推动作文水平的发展。其实作文就是初步感知到体验加工，再到升格定稿的过程。

心理描写，点亮人物心扉

多媒体展示，个别学生习作，并进行点评点评，过程中有学生自己概括生成，如何运用心理描写突出人物性格的方法。

心理描写的方法主要有：内心独白。幻觉描写。环境描写。语言动作描写。

教学过程

一创设情境导入。

同学们进入初中学习有一段时间了，老师想通过筹备的方式来检查一下大家的学习情况，抽背内容是附录古诗和童趣。

二学生当堂练习。

请学生回忆并描写，老师在宣布抽背，抽背过程中，抽背结束，你有怎样的心理？5分钟内完成。

三点评学生习作。

多媒体展示个别学生习作，并进行点评，点评过程中有学生自己概括生成如何运用心理描写突出人物性格的方法。

四再设情境，二次练笔。

1.出示情境，运用心理描写的方法技巧续写，10分钟内完成。

课间，教室里一片闹腾。有同学注意到，不知什么时候站在教室门口的班主任于是停住了嬉闹，一下子全班同学都止住了嬉闹，教室里一片沉静。只见班主任踱进教室，一边把试卷给科代表，一边宣布：以下同学在这次考试中成绩突出。老师点到我的名字了！……

2.投影点评。

五课堂总结，畅谈所获。

请同学以：心理描写其实也简单，只要——。谈谈你的课堂感言。

教师感言：要写好文章其实也简单，只要做个生活的有心人，在辅以适当的方法技巧，我手写我心，谁说我就写不出生化的妙文来。

《苏幕遮》改写与扩写的层级探索。

先把内容发给大家，告诉学生对这首词进行想象性的改写与扩展。又借助多媒体，听这首词的朗诵，感受这首诗所展现给我们的画面。注意在听和看的时候，同学们一定要留心这首词描绘了哪些景物，想想当时诗人又会在干什么呢？在老师由浅入深的引导下，学生分任务，把这首词分成4组让学生完成。先让学生用口头表达，接着让学生用文字写下来。请用自己的语言描绘出词为我们展现的画面，温馨提示：语言能生动优美些，那就再好不过了；设计人物的画面请用第一人称。之后老师展示同学们的作品，让学生评价洗得怎么样？好在哪里？

经过老师和同学们的共同点评，老师总结出了几点如何改写诗词的方法，希望对同学们有所帮助。在疏通唯一的基础上，能比较准确生动的描写出诗词中景物的特征。发挥自己丰富的想象力，挖掘出诗词中潜在的景物以及人物的活动，充实诗词画面。了解写作背景，要能正确的体会到作者的警钟之情。对照以上3点综合刚才老师和同学们的点评，把自己的作品修改一下要求，请用自己的语言再次描绘《苏幕遮》，为我们展现的画面。温馨提示：语言力求生动，形象优美。大胆的发挥出自己丰富的想象力，让画面立体丰满起来。涉及的人物请仍旧用第一人称。学生温馨提示进行第2次创作。展示2次创作，让学生评价第二次的作品。

围绕主要的教学目标，重点设计了以下6个教学步骤。

一首先让学生听听《苏幕遮》的朗诵，看看有关的画面，让学生对这首词有一个感性而直观的认识，在此基础上让学生口头表达。在这首词中作者写到了哪些景物？这些景物有什么特征，你能想象得出诗人当时在干什么吗？

二再让学生把刚才所说的形成文字，用文字的形式表达出来，从口头作文到书面作文体现出层级性。

三学生展示作品，师生共评，一边点评，一边归纳方法，方法在屏幕上显示，一共有三点，这三点尽可能体现出层级性，从基础描绘到想象创新，再到深入描绘，逐步深入。

四，根据方法修改自己的作品，再次写作，突出先写后教的主题。

五，再次展示刚才4位同学的作品修改稿，从自己最初的原稿到经过修改后的定稿，尽可能让学生的写作能力有一个提升。

六，作业的布置把刚才4位同学的4个片段组合成一篇完整的文章，是学生对范仲淹笔下的那幅萧瑟悲秋的秋景图，有一个整体的认识完成从局部到整体的层递性。

感悟

指导学生写作，老师最好根据作文题目创设一个情景，不同的情景学生会产生不同的感受，情景再现，可以激发学生的写作兴趣。在指导学生写作的过程中，师生的互动交流，老师和学生真正的都参与到写作过程中，老师对学生的写作有具体、详细的指导，让学生总结写作的方法和技巧。对学生进行二度写作，让学生的作文再上一个质量的台阶。

师生共同面对写作，需要老师有高水平的写作经验、敏锐的感知能力和发现能力。写作过程中，有老师的陪伴和指导，学生会得到更大的进步。这需要老师有修炼扎实的基本功，多读书，多总结，多思考。高水平的老师才能化有形为无形，潜移默化的影响学生。

多维批改作文

多维批改，首先要理解多维中的“多”多，其中的“度”该怎样把握呢？一维：知识与能力可以引导学生从错别字标点病句等入手。二维：过程与方法可以从文章的思路与衔接过程去考虑。三维：情感，态度，价值观，我们可以从文章的立意与选材等角度入手。

在作文教学中如何落实三维训练呢？最主要的手段是构建三级评价序列。初始阶段的自评反馈，中级阶段的互评交流，高级阶段的师生共评，到最后的升格定稿。也就是说一篇作文从最初的构思到成稿，并不意味着作文过程的结束，要经过三次提升，最后定稿才可以说是这次作文的成果，这意味着作文评改中本身暗含着一个序。实施多维评改，增强学生的读者群意识和习作责任意识，有效培养学生自改互改，自评互评的意识、兴趣、能力和习惯。

微格作文，落点要小。作文教学的成功不是你怎么教，而是你教了什么。尤其是在短短的45分钟之内，你到底准备给学生什么学生在你的这堂课里能学到什么？一堂课你不能给学生太多，你给不起，学生更消化不了，从这点而言，提倡微格作文是明智的。微格作文教学，首先必须有一个合适的教学目标，可以定义为微格目标，即具有极强的操作性和可控性。

多维评改，力求实效。这里的维度，是指一种视角。而不是一个固定的数字，是一个判断，说明，评价和确定一个事物的多方位，多角度多层次的条件和概念。构建了自改自评到互改互评到师生共评的评价结构，作文评改有一元走向多元。

感悟

批改作文，是最让语文老师头疼的事情，面对学生交流的作文，如同面对一座高山，让语文老师苦不堪言。我感觉本文的多元评价体系，可以从老师从苦力中解脱出来，还可以培养学生的批改、修改作文的能力。在多元评价的过程中，老师要具体而详细的指导，让学生明确其中的流程，培养学生评改作文的能力。

网络写作的多为评改——人物的刻画

随着网络的大众化普及，化课堂教学，也有多媒体教学，去向网络教学。网络更为传统的作文教学注入了新的力量，为改变以前旧的教学理念和教学模式，我们探索一种全新的教学模式——网络写作。网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息，自主作文，自主评改，最终实现自主发展的目标。

教学目标上设计了三点：以能通过网络写作的形式，对视频中的人物进行描写。二能运用人物描写方法，提升刻画人物的能力。三，激发学生合理应用网络平台进行写作的欲望，增强写好作文的信心。在具体环节上共设置了导入，刻画人物，网络评改，作业布置4个环节。

上课感悟

教师不能固步自封，而应与时俱进。传统语文课堂能较好的掌控课堂秩序，能高效地开展课堂教学，但也存在着一些不足，灵活性不够，自由度不高。学生在课堂上只会死板地跟着老师。通过教学我们也发现网络评改这种方式，比较大限度地提高了学生的创作自由度，也极大限度地挖掘了学生写作的潜能。

教师应该积极参与并和学生互动。传统的作文教学方式，特别是评改方面，往往是教师在作文本上写点评语，或者在课堂上读几篇范文。这种方式多了些冷感，少了些热度。而作文既需要冷感，也需要热度。现场的评改就能马上火热地修改一些不足。而改后的适当冷藏更是在此基础上的发展。

提倡语文课多从课内走向课外。应鼓励学生充分利用课外时间，自觉地升华语文素养。