一次上完和一位老师交流的同一节课，这位老师告诉我，学生对我说，你没有我讲得好。我回顾这位老师课堂讲的，他有很多长处，课堂上延伸讲了作者、作品，展示了自己所长，学生喜欢他，但为什么他所交班级的语文成绩，和平行班差距很大呢？
学期结束，考试、试卷分析，老师们说的最多的是，这些类型，我们都复习到了啊，还是有这么些学生不会。原因又在哪呢？捧读周彬老师的《课堂密码》，为以上问题解疑答惑。
周老师在书中讲到：
“莫把课堂只当课堂。”教师不仅要关注每堂课教学目标的达成，更要关注学科知识的整体结构与逻辑，不能对此视而不见。
“莫把课堂只当教学。”这点深以为感。学习，要让学生保持兴趣，教师引导孩子体会学习的幸福，就会激发孩子自身的主动愿望，如此，就是早上6点起床学习，他也乐在其中。课堂并非只有教学与学习，它还有师生的联结，情绪的关注，价值观的引领等等。
“莫让课堂至于安静。”这点要辨证地看待。对课堂动与静的调控，需要教师对教学内容、教学方法与教学过程进行智慧的设计，而不能仅仅依靠个人权威。
“以学生为师。”用这样的思维，我们会感激孩子们，是他们让我们明白了如何应付调皮的学生，如何纠正学生的错误，如何调动学生的积极性，学生教会了我们学科教学、育人之道。这样的角色转变，我们才会主动走到学生的生活中，才可能走到他们的心灵中去，在学生的心灵中教书，既愉快又富有成就感。
“以同事的课堂为友。”“带着自己的教育理念去听课。”“以课例为镜。”……
作者本书的目的——让大家尽其所能地用科学的眼光来审视教学。真正的课堂密码，是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。
一堂好的课，作者认为是有效的、有趣的和有序的。从对三方面的拆开分别看三个标准怎样实现，并思考实践，我们的课堂自然就越来越走近一堂好课的标准了。
书中“课堂只有有了师生的共赢，才会真正让我们看到教育的本色。”印象深刻。思考第一例，老师侃大山的课堂，学生的测试成绩与平行班相差甚远，就是教师有获得而学生获得不大的课堂。老师讲自己所了解的，信手拈来，学生听得津津有味，但缺了学生的语文实践活动。如果老师说到兴致处，戛然而止，推荐一些书，你们自己去看，明天，你来说说。这个班的语文成绩一定好，学生的语文学习能力一定强。这是一位年长于我的老师，于是我说：“是啊，家长都向我反映，您知识丰富，看了很多书，孩子们很喜欢您。这节课，从学生学习的角度，您看看在哪些方面，学生有所获得？“这，你做得比我好”。我们找到了共同的话题，聊的是针对学堂的改进方法。
第二种情况，在周老师书中能寻到对此问题的诊断：
“学科教学目标要了然，教师的教学要关注此，才有整体的质量。”教师不仅要关注每堂课教学目标的达成，更要关注学科知识的整体结构与逻辑。我联想到吴正宪老师的数学课堂，每次看她的公开课，吃惊她的教学机智，她怎么就有这么好的引导学生学习的方法，待听了她的讲座，小学数学的内容，每一个学习内容，前后教材是怎样关联的，她摸得门清，因为“知其所以然”，故课堂引导学生的“知其然”就能深入浅出。
课堂是师生成长的舞台，老师的功夫花在课外，其中阅读是捷径。
