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这学期匆匆忙忙地结束了八年级下册的教学工作，但是文言文教学如何实施成为我心中挂了很久的问号。长期以来我的教文言文就是批注字音，读顺文本；梳理字词句，理解文意；归纳段意，结合内容和背景，体悟主旨。课堂上就时常出现这样的场景：当老师提出第一个看似简单的问题后，教室里瞬间鸦雀无声，学生面面相觑。特别是遇到时间紧张和学困生多的时候，好多环节就变得简单粗暴。来吧，课件展示，重点字词抄下去，一词多义抄下去；常考的句子翻译，抄下去；记住，背下来吧。学生的书上就密密麻麻地写了很多笔记。字迹工整的好多同学，是天生的笔记大师，就算如此，语文书上的字迹群蚁排衙；字迹本就混乱的同学，上完一节文言文课，语文书惨不忍睹。我看好多老师也都是这么教的，有的老师还会让学生抄全文的翻译，我心里的负罪感似乎就少了一分。可是教完学生，字词记不住，翻译理不清，主旨靠运气。如今，文言文的考查方式变成课内外结合的方式，重视学生的理解，重视学生的思维。死记硬背是行不通的！我们需要交给学生读懂文言文的方法。
暑假一开始，我就翻开了张必锟老师的《文言文教学法》。每天漫不经心地看一两篇。读完此书的紧迫感来自于我接到了新的教学任务。对未知的懵圈赐予我厚重的黑眼圈。缓解焦虑的良药是行动。于是，我坚持早早起床看书，有空就看。一边研究教学法，一边看文本解读。一天以后，文言文教学有点思路了，但是这十天要教多少内容，是不是一定要大单元？教学进度要怎么安排？这些问题都得思考。厚着脸皮去听课，去请教有经验的老师。我翻开小蓝（最新版课标），多读一读，哪里不清晰读哪里。关于文言文就读：
[if !supportLists]6. [endif]诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇 (段) 。
读完压力好像就少了一点。今天上午去听了谭怡老师的课，晚上和她联系好。她说她评讲试卷，没有听的价值，让我自己决定去不去。必须去，还得厚着脸皮常去。我一早赶去，还是晚了一点，进教室的时候，谭老师已经到了。当时只想挖一个地洞先冷静一下。教室里书声琅琅，孩子们正在读《核舟记》。我脑海里突然想起，今天早上我在书上看到的断句，正好是讲《核舟记》中的一句断句应该是“虞山/王毅/叔远甫/刻”。因为“甫”字，这是书法习惯表示雕刻家王毅的字。学生匆匆读过，我挺期待谭老师怎么讲。后来才发现，他们只是预习诵读，谭老师的重点的带着孩子学习《桃花源记》。
这节课，谭老师的教学内容是完成《桃花源记》的重点词语解释和句段翻译，初步理解文意，让学生能尝试背诵。这个教学内容在我的课堂上多数时候学生会感到无聊，这节课可能变成识记头脑风暴。直到课堂上我邻近这一小组的同学他们小组合作翻译字词的一个小片段点醒了我。
小A抽问：“率妻子邑人来此绝境，这里的邑人什么意思啊？”全组都不知道。我以为他们会去问老师。结果，他们开始的讨论。
“我们看一下后文什么，猜想一下......”
“我觉得是......我们放进去翻译下，看通不通。”
“这个字组词，可以组什么？”
......
几分钟过去，这几个孩子在猜想，尝试，交流讨论中一致决定这个词该改译为同乡的人。等老师开火车有同学答同乡人，老师没有否定的时候，他们互相看了一眼。我知道，要是中考考这个词他们一定知道。理解的基础上记忆就是事半功倍。
谭老师的这堂课很平实，看似平平常常但是实实在在。举例对重点实词的前后勾连，在详尽的古诗文实例子中，让学生记住一个词。复习借代手法理解“黄发”和“垂髫”这个两个词。清晰简单的指令，从容徐缓的步伐，一会儿笑着表扬，一会儿严厉批评，谭老师专注于课堂，专注于学生。学生岂敢不认真。诵读，在这节课各种读。全班齐读，开火车一人读一句，老师诵读，齐读一段......一边读一边思考一边记，我们都投入在课堂里。
这节课的价值在于真的见识了“碧潭深处的惊奇”。下课匆匆，却来不及向谭老师继续请教。后悔没有早点来多听几节课。
2024.7.4晚
