原创 何夏寿 吴忠豪 语文建设杂志 2023-08-17 16:36 发表于北京

（本文约7878字，阅读大约需要23分钟）

【教学目标】

1. 创设编写诗歌总集的任务情境，激发学生对诗歌创作的兴趣。

2. 通过对四篇课文重点句段的品读，感知诗歌语言的清新奇特，主观抒情。

3. 彰显“文学阅读与创意表达”任务群的特点，以“春天”为题，发挥想象力，创作诗歌，并结集成册。

【教材解析】

本课位于四年级下册第三单元，本单元是现代诗单元。通过《短诗三首》《绿》《白桦》三篇精读课文和《在天晴了的时候》一篇略读课文，让学生初步了解现代诗的一些特点，如诗歌的节奏、语言的独特，体会诗人个性化的情感表达等。在创意表达方面，能创作小诗，合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元综合性学习《轻叩诗歌大门》，有两个方面的教学内容：一是合作编小诗集，二是举办诗歌朗诵会。本课例主要落实第一方面的教学内容，即在学习前四篇课文的基础上，认识、感受、理解诗歌的特点后，能运用这些特点创作诗歌，合编小诗集。

【学情分析】

都说儿童是天生的诗人。孩子喜欢诗，是因为诗歌的语言简洁，句子有节奏，有些还押韵，读起来像唱歌一样，可手舞足蹈、摇头晃脑。诗歌特别适合小学生尤其是中、低年段的学生阅读。在一、二年级的教材中，编排了大量的诗歌学习内容。但以诗歌单元的形式集中编排，明确提出学习诗歌的特点并要求能创作诗歌，本单元尚属首次。其实，孩子平时课后也会写些小诗，但难在写出来的诗要有诗的味道，而不是仅将一些日常的句子换换行、分分段；要写出清新独特的语言，富有想象力的诗境，这对小学生来说，就有难度了。因此，在教学过程中，首先要让学生借助四篇课文的学习，充分认识、了解且能体会到诗歌在表情达意上的特点，尤其是语言的特点；再通过师生活动，建构起诗歌创作的框架，以此为支架，降低创作难度，让学生模仿着创编小诗，获得创编诗歌的美好体验。

一、课未始，诗意已融融

师：今天，我们金近小学的校园里来了好多客人，我们给客人唱首歌吧，唱一首据说全国小朋友都会唱的歌。

（音乐响起，生快乐地拍手唱孟浩然的《春晓》）

师：你们的笑容水灵灵的，采下来可以当小花儿送给客人老师。（生笑）现在，我也来唱首歌欢迎客人吧。

（音乐响起，师用越剧曲调唱杜甫的《绝句》，生热烈鼓掌）

【评】上课伊始，学生和何老师分别演唱孟浩然的《春晓》和杜甫的《绝句》暖场，诗意盎然，把学生引进诗的境界。

二、情境中，诗兴正蓬勃

师：刚才我们唱的两首诗，写的都是哪个季节呢？

生：春天。

师：没错。前阵子何老师到杭州的一所学校去上课，同学们学了诗歌单元后做了一本诗集，名叫《遇见春天》。他们托何老师把这本诗集送给咱们金近小学的同学们。你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：不过他们提了个要求，请咱们班同学也做一本诗集，寄给他们。这叫礼尚往来，你们接受他们的任务吗？

生：接受！

师：这个任务有点难，你们敢挑战吗？

生：敢！

【评】这个情境创设得真好！同样是学习写诗，带着一个任务——全班学生编一本诗集回赠给兄弟学校的同学。有具体、明确的学习目的，学生更有动力，能够激发其学习的积极性。

三、赏玩时，解诗语密码

师：这么自信！为奖励大家，我请你们猜个词语吧！

（大屏幕出示“姗姗来迟”一词）

师：看到这个词语，你们想到了什么？

生：漂亮的姑娘。

生：美丽的老师。

师：诗人用“姗姗来迟”形容什么呢？

（大屏幕出示《白桦》片段）

白桦四周徜徉着，

姗姗来迟的朝霞，

它向白雪皑皑的树枝，

又抹一层银色的光华。

生：原来是姗姗来迟的朝霞。

师：你刚才为什么想到了姑娘呢？

生：姗姗来迟是描写人的。

师：是啊，姗姗来迟一般是用来形容人的，而且和漂亮、优雅相联系，怪不得我们会联想到漂亮的姑娘、美丽的老师。在这首《白桦》里，姗姗来迟的却是朝霞。你觉得诗歌的语言怎么样？

生：把写人的语言用来写事物，我觉得这样的语言很奇特。

师：真好。我们继续欣赏这样的语言。

（大屏幕出示《在天晴了的时候》片段）

炫耀着新绿的小草，

已一下子洗净了尘垢，

不再胆怯的小白菊，

慢慢地抬起它们的头，

…………

师：这首诗写了哪两种事物？

生：小草和小白菊。

师：怎样的小草和小白菊呢？

生：炫耀着新绿的小草和不再胆怯的小白菊。

师：读完后有什么感觉？

生：我发现这两个词本来也是形容人的，现在用来形容事物了。

生：我感觉这样的语言怪怪的，很奇特。

（大屏幕出示本单元“交流平台”内容）

师：大家已经学过诗歌单元的课文了，我们再来看本单元的“交流平台”。这里有三个小朋友在交流读诗歌的体会：一是诗歌是有节奏感的，二是诗歌饱含着真挚的情感，三是诗歌的语言表达很独特。大家再来看看，这两首诗在语言表达上有什么相同的特点。

生：这两首诗都把没有生命的事物想象成了有生命的人在写。

【评】如何让学生体会诗歌语言的特点？教师出示《白桦》和《在天晴了的时候》的两个片段，引导学生自己去朗读、欣赏。学生发现“姗姗来迟”的朝霞、“炫耀着”新绿的小草、“不再胆怯”的小白菊，都是用写人的词语来形容事物，这样的表达很独特。再通过“交流平台”中小朋友们读诗歌总结出的三个特点，使学生对诗歌语言表达的特点领会得更加深刻，为后面的写诗练习做了充分的准备。

师：真好，这是诗歌语言的一种独特表现方式。我们继续来品读。

【大屏幕出示《繁星（一五九）》片段】

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里，

心中的风雨来了，

我只躲到你的怀里。

师：这首诗中哪一句让你感到很奇特？

生：我觉得“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”这句话很奇特。诗人从自然界的风雨写到心中的风雨，而心中的风雨根本是看不见的。

师：我想的和你一样。继续——

（大屏幕出示《绿》片段）

刮的风是绿的，

下的雨是绿的，

流的水是绿的，

阳光也是绿的。

生：“刮的风是绿的”很奇特。风是看不见的，这里却说是绿的。

【大屏幕同时出示《繁星（一五九）》和《绿》片段】

师：谁来说说，这两首诗的语言奇特在哪里？

生：这两首诗都把看不见的事物想象成了看得见的事物。

师：真好！

【大屏幕同时出示《白桦》《在天晴了的时候》《繁星（一五九）》和《绿》片段】

师（小结）：把“无生命的想象成有生命的，无这个样子的想象成有这个样子的”，这就是诗歌语言的奇特所在。从无到有，谁能用一个词来概括？

生：无中生有。

师：概括得真好！无中生有，是诗歌语言的特点。请问这位同学，你姓什么？

生：王。

师：原来是王子啊。古时候，特别有才华的人大家往往在他的姓后加一个“子”。比如说姓孔的就叫孔子，姓孟的叫孟子，这位同学就叫——

生（笑）：王子。

【评】除了“交流平台”总结的诗歌语言的三个特点，何老师还补充了诗歌表达中“无中生有”的特点。这个特点比较深奥，学生难以理解。教师通过多个鲜活具体的例子，启发学生认识将“无生命的想象成有生命的，无这个样子的想象成有这个样子的”，最后引导学生将诗歌语言的这一特点概括成“无中生有”。这样结合具体实例循循善诱的指导，顺利地解决了学生的问题。这样的指导，非常生动而又贴切地诠释了什么是“引而不发，跃如也”，很典型，也有借鉴意义。

师：王子同学发现了写好诗歌的一个重要秘密，那就是——无中生有。为了奖励王子同学，我们给他唱首歌好不好？

生：好！

师：咱们班谁唱歌最好？

（生开始推荐，大屏幕出示周杰伦照片）

师：你们有他唱得好吗？

（生笑）

师：你们喜欢周杰伦的歌吗？

生：喜欢。

师：那这样吧，我们一起来唱《菊花台》。

（课中休息，音乐响起周杰伦的《菊花台》，师生共唱，大屏幕出示以下歌词）

菊花残 满地伤

你的笑容已泛黄

花落人断肠

我心事静静淌

北风乱 夜未央

你的影子剪不断

徒留我孤单

在湖面成双

师：你们发现没有，这首歌里也藏着“无中生有”，谁能找到？

生：你的笑容已泛黄。笑容是没有颜色的，可在歌词中成了有颜色的。

生：我心事静静淌。心事是看不见的，这里写成心事像水一样在流淌。

师：你们的眼神真好！原来这首歌里藏着这么多“无中生有”。看来大家都已经学会“无中生有”这一招了。

【评】在紧张的学习之后，教师适时安排了课中休息，有利于提高效率。当下中高年级语文课堂上已经鲜见这样的设计了。出人意料的是，师生共唱之后，何老师问：“你们发现没有，这首歌里也藏着‘无中生有’，谁能找到？”原来唱歌只是一个幌子，真实目的是让学生再次体会“无中生有”的特点。这个环节的教学设计真是到了出神入化的境界。

四、游戏间，诗趣盎然生

师：接下来，我请大家玩一个游戏。男生在卡片上写一个表示动作的词，女生在卡片上写一个关于春天事物的词。

（大屏幕出示春景。生写卡片，写好后贴到黑板上）

师：我发现你们贴的卡片里也有诗！

（生惊讶。师选择卡片：“摘”“樱花”“春天”）

师（指着卡片）：摘一朵樱花/春天/我把它插在发夹上。

（学生顿时反应过来，热烈鼓掌）

师：谢谢大家，这是不是一首诗？

生：是！

师：那谁也想来玩玩？

（生选择卡片：“摘”“桃花”“春天”）

生：摘一朵桃花/春天/我把它带回家。

师：你还可以把桃花养在哪里？

生：花瓶里。

师：那这首诗还可以怎么写？

生：摘一朵桃花/春天/我把它养在花瓶里。

师：别人的花瓶养花，你们家的花瓶养春天。好有诗意！你真是了不起的诗人。

【评】尽管有人说“儿童是天生的诗人”，但真的要指导小学生写出像样的诗，却非易事。何老师先让男生写出表示动作的词，女生写出春天事物的词，分组呈现在黑板上。接着，何老师随机选择“摘”“樱花”“春天”，当即示范写出一首诗，学生情不自禁地热烈鼓掌。通过老师的示范，一位学生也当场模仿写出一首诗。可见只要指导得法，小学生写诗的潜力不容小觑。

师：黑板上的卡片里还藏着好多诗。我们每人动笔来写一首，好不好？

生：好！

五、笔尖下，诗韵滚滚来

师：这样吧，如果大家觉得根据卡片内容写诗比较难，也可以根据我的提示来写。

（大屏幕出示：春天是小鸟  叽叽喳喳）

师：大家能看懂这首诗吗？

生：能。前一句是写春天的事物，后一句是写这个事物发出的声音。

【评】教师又出示了另一种写诗的方法，让学生认识到诗歌的写法丰富多样，不必局限于一种。这样不仅给学生提供了更大的选择空间，还降低了写诗的难度。从下面几位学生交流的诗歌内容看，许多学生采用的是后一种方法。可见这种方法更加贴近小学生的实际，体现了教师对学生学习规律和心理特点的了解。

师：真好。可以动笔了，请用你的笔，用“无中生有”的方法，把春天写得可亲、可爱、可见、可听、可闻……

（生动笔写诗，师巡视指导）

师：谁愿意读给大家听？一首诗，三分靠写，七分靠读，尤其是藏在里头的情感，一定要通过朗读表现出来。

生：我叫潘思语，我为大家朗读一首诗。春天是燕子/啾啾啾啾/春天是绵羊/咩咩咩咩/春天是小溪/叮咚叮咚/春天是小猫/喵呜喵呜/春天是小狗/汪汪汪汪。

师：这首诗哪些地方写得好，值得表扬？诗要有人听，还要有人评。

生：这首诗读起来朗朗上口。

生：这首诗中有许多描写声音的词，很丰富。

师：你能第一个和大家分享你的诗，真好。不过，我有一点看法，诗里的绵羊、小猫并不是春天特有的，如果我们去选一些春天里特有的、朝气蓬勃的事物，这样诗句中春天的味道就会更浓了。哪些同学觉得自己的诗可以和她比拼？

生：我叫刘洪轩，今天我要和大家分享一首诗。春天是泉水/叮叮咚咚/春天是青蛙/咕呱咕呱/春天是雨水/沙拉沙拉/春天是雪白的梨花/春天是粉红的樱花/春天是小朋友红彤彤的脸/春天是小朋友嘻嘻哈哈的笑声。

师：前面几句写得特别好。我建议把梨花、樱花和小朋友的脸这几句删去，直接写：春天是小朋友的笑声/嘻嘻哈哈。从自然界的物写到人，都用上了声音，这样会不会更好一些呢？哪位同学觉得自己的诗可以和他打擂台？

【评】两位学生交流的诗歌，尽管很有诗意，也有诗味，但总有这样或那样的不足。教师在引导学生欣赏的同时，及时进行了点评，并且给出修改意见。这是最有效的作后指导，针对性非常强。当然，这样的点评指导难度很大，十分考验教师自身的文学功底。

生：大家好，我叫李梓涵，我为大家读一首诗：咬一口艾饺/春天/我把它吃进肚子里。

师：太有才了。虽然只有一句，但写出了诗的味道。这位同学姓李，中国古代有位诗人叫李白，大家称他为“诗仙”。这位同学可以称作“小李白”了。哪位同学想和“小李白”继续比赛？

生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉红的杜鹃花/春天是碧绿的小草/春天是小溪/哗啦哗啦/春天是红色的野花。

师：听起来很像诗。大家觉得这首诗怎么改会更好？

生：可以把写声音的诗句放在前面，写颜色的放在后面。

师：你改一改读给大家听。

生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是小溪/哗啦哗啦/春天是碧绿的小草/春天是红色的野花。

师：改得很好，可以称你为“诗圣”了。

【评】好文章是改出来的，写诗更需要字斟句酌，推敲修改。何老师不仅自己指导学生改诗，还引导学生同伴间进行修改。读读学生的修改意见及其修改后的诗，着实叫人佩服。

生：春天是嫩黄的迎春花/春天是雪白的梨花/春天是金黄的油菜/春天是粉红的樱花/万紫千红都是春啊！

师：我们可以称你为什么呢？

（生笑着说“诗豪”“诗魔”）

生：春天是雷声/轰隆轰隆/春天是风儿/呼噜呼噜/春天是嫩叶/沙拉沙拉/春天长高个儿/刷刷刷刷。

（生掌声响起）

师：为你的自信点赞，为你动听的朗读点赞。在你的朗读里，我们看到了一个美好、蓬勃的春天。接下来，请大家把自己写的诗递上来。

（生传递）

师（举起手中的诗）：大家看，每人一首，我们的诗集也快诞生了。现在我们给这本诗集取个名字，谁来？

生：喜迎春天。

生：发现春天。

师：取名字也可以用“无中生有”的方法哦。

生：倾听春天。

师：都很好，就用“倾听春天”吧！我们请这位同学将你所取的“倾听春天”写到这本诗集的封面上。

（生上前题写诗名）

【评】这节课一开始，教师就布置了一个任务：给杭州的小朋友回送一本诗集。学生在教师的指导下，完成了这本诗集的编写，还为其取了一个富有诗意的名字，首尾紧密呼应。

六、下课尾声，诗味仍悠远

师：现在，我们用对诗句的方式来进行一次下课仪式。我出上句：上课的时间/像只乌龟/爬得很慢很慢。

生：下课的时间/像匹猎豹/跑得很快很快。

师：上课的时候/像冬天/很冷很冷。

生：下课的时候/像春天/很暖很暖。

师：下课！去拥抱温暖的春天吧！

【评】上课伊始，师生演唱诗歌；下课时，再别出心裁地以对诗句的方式结束课堂，教学过程充满诗情画意，真正做到了“课尾声，诗味仍悠远”。

【总评】

什么是教学艺术？人们有不同的诠释。把教学艺术仅仅看成某种高超的教学技巧，某种创造性的教学设计，或是教师的动人表演，这些理解其实都不全面。教学艺术应该是一种高度综合的艺术：教师的一招一式都具有审美性，其教学设计、教学语言、教学手段、教学评价都具有审美价值，都具有吸引学生的独特魅力；教学艺术的关键是师生双方在教学活动应产生情感交流、心灵碰撞。听了何老师的这堂课，给人的感受是：享受了一场无比丰盛的精神大餐，整堂课就像一首回味无穷的诗！下面我从三个角度谈谈何老师的教学艺术。

1. 设计艺术

这堂课一开始，何老师就非常巧妙地创设了一个情境任务：杭州一所学校的同学们做了一本《遇见春天》的诗集送给金近小学的同学们，提议同学们上完这堂课也做一本诗集，寄给杭州的小朋友，这是礼尚往来。同样是学习写诗歌，带着一个具体的学习任务，学生学习目的明确，更能够激发其学习的积极性。

在解诗语密码环节后，教师适时安排了课中休息，师生共唱周杰伦的《菊花台》，让学生放松一下。这样的安排非常合理，因为小学生的注意力一般就是保持15分钟左右，有张有弛地学习有利于提高效率。当下中高年级语文课堂上已经鲜见这样的设计了。出人意料的是，何老师唱完以后说的那句话：“你们发现没有，这首歌里也藏着‘无中生有’，谁能找到？”原来唱周杰伦《菊花台》的目的是让学生再次体会“无中生有”这一特点。这个教学设计不禁令人拍案叫绝。

这堂课开始和结尾的设计也给人留下了深刻印象。上课伊始，何老师引导学生演唱孟浩然的《春晓》，然后自己用越剧唱腔演唱了杜甫的《绝句》，这样充满诗意的开场，一下子就把学生引进了诗的意境。何老师的下课方式也不同凡响，没有简单地喊“下课！起立！同学们再见！”，而是以对诗句的方式结束这堂课，充满了诗情画意，真正做到了“课尾声，诗味仍悠远”。

2. 指导艺术

四年级下册第三单元的“交流平台”借助三个小朋友的话总结出诗歌“有节奏感”“饱含着真挚的情感”和“诗歌语言表达很独特”三个特点。诗歌语言的这些特点成人理解起来并不困难，但是让小学生能够真切体会并不容易。特别是“诗歌语言表达很独特”，究竟独特在哪里？学生缺乏具体的感受。何老师在解读诗语密码时没有照本宣科地解读三个特点，没有让三者平分秋色，而是将“语言表达独特”这个难点作为指导的重点。通过《白桦》和《在天晴了的时候》两个片段引导学生反复朗读，自己去感悟体会。学生发现了“姗姗来迟”的朝霞，“炫耀着”新绿的小草，“不再胆怯”的小白菊，用形容人的词语来形容事物，对语言表达的独特有了切身体会。然后，再通过《繁星》片段，引导学生发现“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，诗人从自然界的风雨写到心中的风雨，而心中的风雨是看不见的。通过这样两个层次的指导，学生对“诗歌语言表达很独特”这个特点的认识，就不再是抽象的概念，而是有了实实在在的体会。有这些例子的支持，学生的理解就更加正确、更加具体，也更加深刻了，为后面的写诗练习奠定了基础。

尽管有人说“儿童是天生的诗人”，但真的要指导小学生写出像样的诗，即使是几句，也并不那么容易。我们看何老师是怎么一步步指导的。他先让男生写出表示动作的词，女生写出春天事物的词，让男女生分组贴在黑板上；接着，他随机选择“摘”“樱花”“春天”，脱口而出做成一首诗，“摘一朵樱花/春天/我把它插在发夹上”，学生情不自禁地热烈鼓掌。在何老师的示范引导下，一位学生也当场模仿写出一首诗。有了这样两个具体鲜活的实例引导，全班学生无不跃跃欲试。可见只要指导得法，就能唤醒学生的写诗潜力。

这里我们还要注意学生写诗前何老师的一个指导细节，他特意出示了另一种写诗的方法，“春天是小鸟/叽叽喳喳”，让学生认识写诗的方法丰富多样，无须局限于一种写法。这样不仅给学生留出更大的选择空间，还降低了写诗的难度。

3. 评价艺术

好文章是改出来的，诗歌更讲究语言美，须字斟句酌。在何老师的指导下，学生写出的诗尽管很有诗意，也有诗味，但总有这样或那样的不足。何老师在引导学生交流欣赏时及时进行了点评，特别难能可贵的是当场给出了修改意见。比如，第一个学生分享诗歌以后，何老师予以点评，“我有一点看法，诗里的绵羊、小猫并不是春天特有的，如果我们选一些春天里特有的、朝气蓬勃的事物，这样诗句中春天的味道就会更浓了”。这样的点评针对性非常强，是十分有效的作后指导。当然，这样的点评指导难度也大，不仅考验教师的智慧，更需要深厚的文学功底。

除了直接点评修改，何老师在交流时还注意引导学生进行相互点评和自我评价。印象深刻的是第一个学生交流以后，何老师说“哪些同学觉得自己的诗可以和她比拼？”这时有一大批学生站起来，在刘洪轩同学交流自己写的诗以后，何老师继续说“哪位同学觉得自己的诗可以和他打擂台？”有一批学生自觉地坐了下去，但还有几位学生非常自信地站着。于是，就有了后面同学的分享“咬一口艾饺/春天/我把它吃进肚子里”“春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉红的杜鹃花/春天是碧绿的小草/春天是小溪/哗啦哗啦/春天是红色的野花”，以及接下来交流的几首诗。这样的交流点评，不仅考验学生的自信心，也是学生进行自我评价的有效方式。

何老师的这堂精彩的诗歌指导课，注意到了每一个细节，一招一式都考虑得精致、周密又自然妥帖，让人回味无穷。整堂课可称得上是一首诗！

（何夏寿：浙江省绍兴市上虞区金近小学；吴忠豪：上海师范大学）

[本文原载于《语文建设》2023年7月(下半月)]

（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）

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