早晨听了2节课，并进行了交流。老师们准备了课件，却感觉缺少灵魂的学具。《圆柱体的表面积》一课，教师只是简单的演示，就让学生根据想象，在掌握已有长方形和圆面积的基础上求圆柱体的表面积。空洞，雾里看花，全凭学生的空间想象，学习相当吃力。《小数的意义》没有计数器的辅助，只是用图片让生认识。在推演相同数位间的进率时一笔带过，没交代清楚，更没弄个所以然来。一句话，在突破难点上没有找到更好的契机，方式方法有待改进。《圆柱体的表面积》可以通过自己操作，让生触摸、拼剪等方式得出方法，而我们的学生只有笔。《小数的意义》则可以利用计数器，直观认识小数和整数数位顺序及进率，还可以通过画图的方式知晓为什么相邻单位间的进率是10，可惜，这些都没有。
课后我与任课老师进行了交流，说是学校没有这方面的学具，自己也没想办法去找，更没有想用其它方式去替代，就那样上了。完了我又认真看了全县上学年的质量分析报告，我在想，农村学校的教育质量为什么就比城区学校差呢？是人的因素还是资源的问题，还是其他的因素。
资源的缺失。随着城镇化进程的加剧，教师流失严重，我校近2年，先后有15名骨干教师被交流至城区学校，现各学科基本没有”带头大哥“，示范引领只能靠网络、平台。心理学家布鲁诺说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教学资源少，必备的科学、数学学教具不全，直接影响了教学方式的变革。动手操作、实践、探究有时候只是停留在了物理层面，真正实用的少之又少。教师读物稀缺，窦桂梅校长说，读书、实践、反思是提升自我最好的方式或途径。而学校只关注了学生读物的更新，却将教师读物的收置弃之甚远。人是最重要的教学资源，只有将人与物完美结合，才会提升教育效果。
观念的滞后。新课程改革方案已颁布2年多，据了解，部分教师还没完整地读过学科课标。开学教师大会上，我统计读完课例式解读课标的书籍，没有1人。不知道课标、不懂课标，谈何课程改革、课堂变革，培育核心素养只是一句空话。城区学校沉浸在项目化、大单元、群文阅读等方式的学习中，而我们还是20年前的一人主宰课堂的时代，应试教育、唯分数还是人们的教育主流。这足以证明”我们已经输在了起跑线上“。城乡、东西部教育的差距越来越大。
自我价值观逐渐落寞。受各种因素的影响，学生数量减少，优质生源进城，优秀教师减少，加之农村学校单一的生活、工作环境，还有来自家庭、单位的压力，使部分教师逐渐散失了价值追求，躺平成了常态，甚至是一种心态，一种工作态度。思想上躺平，工作学习上躺平。失去了对卓越的追求和自我成就的动力。常有教师念叨，我还有几年才能退休，更甚者刚参加工作的老师都想到的是退休。这种心态，如何能有干好工作的动力，如何才能使工作干好。
没有好的机制。机制既包含制度的，更含有文化的。校长的思想是好学校的名片，一位好校长就是一所好学校，一所好学校也能成就一批好老师。现状不尽人意，制度苛刻，缺少温暖，把老师关在了制度的笼子里。领导没有教育思想，照搬照套，累死三军。因循守旧，不敢改革，几年如一日，守着”不出事就是最好的政绩“观，没有活水的学校只能养一群”死鱼“。
人都有向上的愿望，如何保存老师的这种愿望，需要社会的理解、政府的支持，更要上下机制的改革变更，解决老师的后顾之忧，让老师在温情的环境中工作、生活、学习，还农村孩子美好的明天！
