班级里的孩子，总会出现参差不齐的情况，甚至有些孩子在刚入学时就表现出落后的状态，而到了二三年级，如果家长也没有跟上孩子的学习，可能孩子就会落伍到不可救药的地步，甚至老师也会直接放弃掉他们。为什么会出现这种现象呢？苏霍姆林斯基说：“这是因为在学校生活的最主要的领域，也就是在脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”也就是说，如果我们能够根据孩子不同的情况进行个别对待，如果能够对孩子进行分层教学，孩子们可能不会落伍到如此程度，如果我们的眼里有的是一个个活生生的有差异的学生，孩子也不至于此。因此，导致孩子落伍的最关键的因素还是老师和家长。
我们要承认，孩子的智力是有差别的，是有差异的，也就是说孩子的智力发展是有快慢之分的，因此孩子们表现出来的状态就不一样，他们所擅长的领域不一样。而我们教学是干什么的？我们的教学就应该是让每个孩子都取得进步，把每个孩子都带到最近发展区，让每个孩子都有自尊感。而自尊感又是在持久的成就中获得的。
苏霍姆林斯基说，学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对一个学生来说，100分是成就的标志，可对有的孩子来说，80分就是了不起的成就。我们教师要善于确定，每个孩子在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步发展，而这是教育技巧的一个非常重要的因素。
要保护和培养每个孩子的自尊感，就要让他们体验到成功的快乐，让他们不断处在克服困难获得的成就感中。而这种持久的成就感，不是靠表扬得来的，而是不断克服困难得来的。因此我们要找准每个孩子的最近发展区，让他们能够通过努力克服困难，取得成就，从而获得自尊感。
要想使教室里参差不齐的孩子都获得自尊感不是一件容易的事情，那就要使每一个学生在课堂上都取得进步，让每个学生都能靠自己的努力去达到目标。也就是说，我们不能统一标准，举个简单的例子来说，在学习课文之前，有的孩子就已经把所有的生字认下来了，甚至都会写了，可是有的同学不仅认不下来，可能连以前学过的也认不熟。因此，对于那些学有余力的孩子来说，再让他们认字，他们就体会不到自尊感，他们需要新的任务，需要克服困难来获得成就感。比如可以概括文章内容，或者表演朗读等等。而对于那些认字还有些困难的孩子来说，他们如果能够将字全部认下来了，这就已经是进步了。因此，要想让教室里的每个孩子每天都能有所进步，就要根据他们的具体情况布置不同的任务，让他们在完成自己的任务时，战胜自我，获得成就感和自尊感。
由此我想到了班里特别聪明、学东西特别快的孩子，因为他很容易地就学会了，很轻松地就能掌握知识，因此老师在讲课的时候他就会做小动作。如果要想让他保持专注，我想还需要另外布置新的任务。
魏智渊老师说，教师不能只埋头教书，更要抬头看路。而在做一名高手教师之前，首先要做一名高效教师。在小学语文的学习中，既不分类，也不分层，要加强知识清单的过关。认字关、写字关、词语关、句子关等，都是需要强化的内容，是需要每个孩子都要过关的内容。而到了中学的时候，就开始分科了，这个时候学生也已经开始分层，分层教学就从初中开始。到高中时，就开始文理分类学习了。
魏老师也讲到了为什么我们的学困生改变不了的问题，讲到了为什么做不到个别对待的问题。魏老师讲那是因为我们深入钻研教材不够，因为我们不能深入观察课堂上学生的样态，因此对孩子的认知发展不了解，更重要的是，我们还是不能做到全身心地接纳学生，甚至会给孩子贴上标签。孩子一旦被贴上了标签，很难会撕下来。甚至他们自己给自己在班级里的定位也很难改变，他们会因此而变得自卑。因此我们教师一定要慎重给孩子随便贴标签，优秀的、激励性的标签可能会激励学生，但是也会滋养学生的骄傲心理；而落后的、批评式的标签则让孩子变得更加自卑，更加自闭，甚至不敢在同学面前大声说话。
综上所述，我认为要想保护每个孩子的自尊心，首先应该承认学生的智力发展是有快慢的，每个孩子所擅长的领域是不一样的，其次在教学时应该让每个孩子都取得进步，让他们获得自尊感，最后就是把学生看成是一个个活生生的、有差异的人，使每个学生都能够有进步。
