在进行教学设计的时候，对合欢树又有了更多的理解。合欢树不仅跟母亲有联系，还跟作者有共同点。这棵合欢树的命运跟作者的命运何其相似！他们都经历了生命中的寒冬，合欢树有一年没有发芽，史铁生双腿残废；他们又都等到了生命中的春天，走过寒冬之后，焕发出生机；最后他们都长得郁郁葱葱，尽情绽放。而在这个过程当中，母亲对待这两个生命的态度又是何其相似！哪怕是陷入绝望的境地，也丝毫不放弃，有了一点点希望，就会竭尽全力。在母亲的呵护下，史铁生和合欢树才能有最后的生命怒放。然而这一切，母亲都不能看到了，在把生的希望带给他人之后，母亲在坚忍中默默离开。

一、    导入

      我们初一的时候，通过课文认识了海伦凯勒，虽然她一开始又聋又哑，可是凭着自己的毅力学会了讲话，成为了作家、演说家、教育家。我们还我们还认识了天生就没有手脚的演说家尼克·胡哲，他也凭着坚韧活出了自己的精彩。今天我们要来认识一位我们中国的残疾人作家，他叫史铁生。我们今天一起来学习他的《合欢树》。

二、     初读课文

1. 请你用简洁的语言概括一下史铁生在本文中叙述的人生经历。

明确：史铁生十岁显露写作天分；20岁双腿残废，从写作中寻找出路；三十岁第一篇文章发表，几年后另一篇小说获奖。

（这一个问题目的在于帮助孩子们理清文章写作顺序，引导孩子们发现史铁生是按照时间顺序进行写作的。同时训练概括能力，在孩子们概括得不够简洁的时候适时点拨。我们发现，作者选取的这三个时间段，都跟一件事分不开，哪一件呢？写作。都跟一个人分不开，谁？母亲。）

2.  你从文中看到一个怎样的母亲？

明确：聪明美丽；爱儿子，为了儿子的腿四处奔波，为了儿子的写作事业四处奔波；坚持不懈等。

（在初读课文的这一板块，先让孩子们对文章有初步的了解，对母亲有初步的认识，以便进入下一个板块：疑问探究。）

三、     疑问探究

1.   她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”为什么母亲会那么苦？你你能想象到的母亲的苦有哪些？

（到底怎样的“苦”能让史铁生觉得母亲的逝去是一种解脱呢？这个问题学生一开始可能有些答不上来，可以引导他们从身体上和心理上所受的苦去思考。这一问的目的在于引导孩子们进入母亲的角色，感受母亲的苦，只是根据《合欢树》肯定是感受不会太深切的，这样就能为《秋天的怀念》的阅读打下了基础。）

2.   在史铁生得到一丝安慰之后，为什么还要加一句：我睁开眼睛，看见风在树林里吹过？

（这个问题其实是为了链接《我与地坛》的阅读，母亲对我的理解，母亲追随着我的车辙在地坛留下的那些脚印，母亲在地坛找到我的悄悄离去和找不到我的步履茫然。在作者的眼中，此刻树林里的风，就是母亲的化身。母亲再也不能来园子里寻找我了，可是母亲又好像一直在我身边，就像这一阵风一样。）

3. 读一读下面这些文字，你读出了史铁生怎样的感情变化？为什么会有这样的变化？

推说手摇车进去不方便。

我心里一阵抖，还是推说手摇车进出不太易。

与其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵树吧。

这回，想摇车进小院儿真是不能了。

我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看。

（感情变化很容易看出来，由原来的不敢去看合欢树，到想去看而不能，由此而后悔。为什么之前不敢去？为什么后来又想去了？为什么会后悔？学生应该会想到是因为愧疚，但是为什么会愧疚，就需要去《秋天的怀念》和《我与地坛》中找，史铁生在《秋天的怀念》中把母亲的苦楚描写得特别深刻，而《我与地坛》又冷静地叙述了自己冷静之后的思考了感悟。）

四、延伸：读《秋天的怀念》与《我与地坛》

1.   读《秋天的怀念》，找一找哪些地方体现了母亲的苦。

（前面分析到苦的时候，并没有深刻体会到母亲的苦，所以这次要让孩子们去文章中找一些，你觉得哪些地方能体现母亲的苦。根据学生的情况点拨分析，母亲的苦其实也正是作者愧疚的根源。）

2.  你能从《我与地坛》中看出来史铁生为什么内疚吗？

（《我与地坛》中作者多次表示，自已以前并没有意识到母亲的爱，没有为母亲着想。所以那份内疚让史铁生鼓不起勇气去看母亲亲手种

合欢树，那棵和自己一样已然成长起来的合欢树，会让作者想起母亲对自己的付出，而自己却已经没有机会回报母亲。而后来终于想去看了，因为他终于明白母亲的苦难和伟大，母亲的去世对于她而言或许是一种解脱。所以这时候他才慢慢放下心里的内疚，对母亲更多的是思念和怀念，因而又想去看看母亲亲手中的合欢树。虽然母亲已经走了，可是合欢树又给新的家庭带去了新的希望和回忆。）

结语：她就是这样一位母亲，不管多苦，母亲始终给史铁生生存下去的希望。在他最最绝望的时候，用一句“好好儿活……”点燃了史铁生生的希望，在离开他多年之后，还能还让一颗合欢树给他带来力量。