衡量一堂课的标准，到底是什么？传统课堂上，我们时常会看到师生互动时，学生们积极回答问题的样子，跃跃欲试的小手有的时候恨不得举过头顶来吸引老师的注意。提问、挑选、回答，整个环节下来顺畅无比，同时，我们也营造了一个“完美”课堂的假象把自己蒙骗了。
没有问题的课堂不是好课堂，同样，不论是传统教学的举手回答还是信息化教学的个人/小组抢权回答，目标范围已经锁定的是那些知道答案胸有成竹的学生。而需要我们关注的，恰恰是那些被动的落后的学生。
这时，很多老师就会使用随机挑人的教学手段，为了摆脱单调枯燥的提问方式，除了口头随机挑人来进行提问，传统课堂还会以抽签的形式来进行提问，而在信息技术下，老师只需要选择指令即可，电脑会随机挑选出需要作答的人或小组。
从教学效果的角度看，老师抛出问题，学生进行思考，随机挑人的受众面会更广泛一些，它可以让每一位学生都参与进来，即便没有被随机提问，在大脑里已经对问题做了思考甚至已经有了自己的答案，无论答案正确与否，都会影响学生接下来的注意力，潜意识的关注正确答案是什么以及问题的解析。而个人抢权，把范围锁定了那些主动的学生，剩下的学生除了没有参与感，对问题也不会有更深的思考。
当然，这并不是说随机挑人就要比个人抢权要好。在实际教学中，如何运用才是关键！
如何运用个人抢权呢？今日的共读陈蕾老师提到，在选择之前我们要清楚自己的教学目标是什么，善用课堂上的参与活动，才不会被课堂上的假象所蒙骗。
