主持、编辑：腾龙
Day66——
读新教学“新”在哪里有感
01 谷一小 周老师：
“现在的素养目标，不是了解什么、理解什么、记住什么，这些都是阶段性目标、过程目标，不是最终目标，最终目标是素养目标。因此，教师的教学必须要改，不改达不到这个目标。”
读了崔允漷教授在某项目联盟启动仪式的主旨报告《新教学“新”在哪里》，我对这句话尤其尤感触。这样朴实的话语真实地揭示了一线教师教学的现状，透露出课堂教学亟待改变的紧迫性。
就我自己而言，日常教学的大多数时候仍然在用教材，教教材，一节课结束，我反思的更多的是这节课——我教的内容有多少学生听懂了，有多少学生会做了，做的怎么样，哪部分内容我讲的太快了，哪些方面指导的还不够细致等等，多在知识技能目标上进行反思。
即使现在早已不“流行”三维目标，取而代之的四维目标并没有改变大多数教师的教学观念，了解了吗？理解了吗？记住了吗？依然是我课堂关注的重点。而历史证明，只会做题是远远不够的，“中国要从富起来转向强起来，亟须解决的就是国民素养。”国民素养的改变要从学生抓起，素养目标的达成要从课堂上抓起。
“旧课堂”重在老师讲什么，“新课堂”则在不讲什么上多考虑。学生可以自己学会的不讲；部分学生自己学会的，启发学生通过同伴合作学会；通过老师讲解才能学会的内容要举一反三地讲。改变“我不讲学生就不会”自以为是的认识，但是这样的课堂并不因为老师讲的少了而轻松了，反而给老师带来更大的挑战。除了专业知识之外的教育机智更考验着教师。
学生学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题才是孩子们的立身之本。那我该怎么做呢？崔教授提出素养导向的“大”单元教学，即“通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。”很多设计理念和现在区里正在推行的“学历案”不谋而合。
学历案，一种教学的新常态，它更好地彰显了学习的本质，让学生真正享有了学习的主动权和创造权，使用合适的学历案，不仅有助于促进学生更专业地学，也让教师的教不再那么盲目。但设计和使用学历案对教师提出了更专业的要求，本人对学历案的研究才刚刚起步，期望在长时间深入学习后，能真正理解学历案、开发学历案，并且用好学历案，对学历案的学习我将一直在路上。
02 谷一小 高老师：
改变学习经历，让学习真正发生——新教学“新”在哪里
认真阅读崔允漷教授的报告——《新教学“新”在哪里》后，我深刻认识到：“以学生为主体”不仅仅是一句口号，它要求教师落实到教学过程的方方面面，实现从课前、课中到课后的延续，让学生自始至终都参与到学习中，让学习“正发生”、“真发生”。
崔教授在报告中提到一个与“素质教育”大同小异的词——核心素养。改革开放后，我们已经走过了“双基时代”、“三维目标时代”，而“学科核心素养时代”正向我们走来。“素养”作为一个课程话语，是通过后天习得的。因此，“核心素养”一定是要可教、可学、可评的，它是每个学生的素养，强调学习知识之后能解决什么问题。“核心素养时代”的学习应该是学生个体发生的真实的、深度的学习。
过去，学习论为广大学子一次次为了达到功利性目的的考试，“唯分论”是判断一个学生学习力高低的唯一标准，直至今天，这一观念仍根深蒂固，学校课程知识的碎片化、重复操练、死记硬背的浅层学习仍大量存在。然而，对学生学业质量的评价，不能仅仅停留在学科取向的浅层次，它应该是对学生学业成就综合表现、知识综合运用的总体刻画。因此，“新教学”势在必行。那么，新教学到底“新”在哪里呢？崔教授在报告中给了我们明确的解答。
教学改革首先要改革课堂。课堂上到底发生了什么？我相信，这一问题简单却又难以回答。很多课堂只关注知识点，将“掌握知识点”“学生会做题”作为达成教学目标的依据，于是，教师长时间讲授、学生大量练习的现象普遍存在。殊不知，学生这种没有经历的学习，是难以将习得的知识进行内化的，他们大都学了、淡了又忘了，教师就难免产生一种“我教了，你不会”的挫败感。
真正的课堂要坚持素养导向，着眼于长远目标，要知道学生的学习光靠一节课的“听”与“练”是远远不够的，要将知识的学习落实到实践中，在实践中理解、掌握与运用知识。同时，学生作为独立的个体，必然存在差异，因此，在课堂学习过程中，还要落实因材施教，做到面向“人人”，使不同的人得到不同发展。
教与学应该是学主教从、先学后教、以学定教的关系，因此教师教学必须要基于学生的经验与认知出发，“只见现象，不见本质”的浅层生活逻辑与“知其然，不知其所以然”的深层“学科逻辑”都是不可取的，我们重视的应该是生活逻辑与学科逻辑的整合，也就是学习逻辑，学生能够在理解知识原理的基础上灵活运用知识，实现素养的升华。
“大单元”顾名思义就是指单元结构化。现行教材的编排很有单元体系。但是，很多教师在进行教学设计时，往往是以课时为单位，忽视了单元知识之间的内在联系，课堂也只是按部就班地呈现一个一个知识点的学习，而不是一个主题学习目标的整体学习框架。
“新教学”要求我们教师要基于素养本位进行单元设计，不仅要关注知识的掌握，更要关注真实问题的解决；不仅要改内容，更要换学习方式。
教师要编制学历案，就要从传统教学模式中跳脱出来，否则只是徒有其表，写出来的学历案还是脱不了教案的影子。
首先，教师要调整自己的角色，选择学生立场，设计并展示“学生何以学会”的过程，让学生真正经历学习；其次，教师要基于教学评的一致性去设计评价任务，给学生目标达成提供证据；最后，学生的学后反思也尤为重要，学生通过反思与分享，回顾自己“学会”的过程，实现信息的二次转化，从而使学习力得到提升。
学习是学生亲力亲为的事情，别人无法替代。教师要做的就是不断更新教育理念，设计更专业的方案，帮助学生“真学习”、“在学习”，学生能够经历学习，发展看得见、带得走、用得上的能力。学习报告之后，我意识到：理论学习与实践落实还尚未统一步伐，作为刚入职不久的新教师，我会努力在日常教学中进一步探索学历案的理论与实践，并做好教学反思。
03 谷一小 傅老师：
素养导向下的“大”单元教学有效促进学生素养提升
学习了报告《新教学“新”在哪里》，对关于教学改革观点中的“素养导向的’大’单元教学”十分认同。
报告中指出：现在的素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案，不是了解什么、理解什么、记住什么，这些都是阶段性目标、过程目标，不是最终目标，最终目标是素养目标。因此，老师的教学必须要改，不改达不到这个目标。素养导向下，必然将开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。
就此，我联想起教学苏教版教材二年级下册“时、分、秒” 这一单元的教学开展， 与“大”单元教学观不谋而合。学生通过“时、分、秒” 这一单元的学习初步建立时间观念，体验数学与生活的联系，发展初步的数学思维能力，它也是后续认识年、月、日，以及24时记时法学习的基础。我在教学中进行的实践探索，，也正符合报告中提出的几个关键方面：
重视素养本位的单元设计。老师设计课程的时候、实施教学的时候要看到素养。本单元教学中除了学习新知等内容外，教师组织学生开展丰富的数学操作活动，通过动手剪一剪、画一画、数一数、摆一摆、拼一拼等活动，引导学生积极主动地参与知识发现的过程，加强体验促进提升。
结合真实情境的深度学习。课程改革不仅要改内容、不仅是换教材，还要换学习方式。可以结合本单元教学内容设计益智、学生感兴趣的数学实践活动，让学生由要我学转向我想（要）学，如在认识几时几分后安排了“画钟面” 活动，指导学生用生活中的圆形物体画钟面，将数学知识和生活联系起来，学生十分感兴趣，并能设计出各种造型的钟面，有的同学还将钟面和积木拼搭结合在一起，设计出能转动的立体钟面，学生们通过操作、实践加深了对知识的认识和理解。
进行问题解决的进阶测评。一定要从真实问题解决进行评价。本单元新知教学后，设计“记录某某的一天”的活动，学生以多格漫画的形式将自己不同时段所做的事情记录下来（可以简要文字记录或拍照记录），画出这时候的钟面表示的时间，通过记录一天的生活养成留意细节的意识和习惯，巩固对时间的认识。
实施线上线下的智能系统。低年段学生学习需要联系生活进行，课堂时间有限，有的活动不能人人参与或进行个别评价，为让学生更好地展现自身学习状态，可以通过多样化的展示呈现形式，如在认识分后开展“一分钟有多长”的体验活动，学生在家中进行活动（跳绳、数豆子、折飞机等等），并且通过拍照、录视频以及列统计表等形式展现自己的实践活动，从不同角度客观地感受了“一分钟有多长”。
学习报告后，我进一步认识到，小学生天生活泼好动，好奇心、好胜心都比较强，教学时不能将各个知识点及其应用割裂开来教学，教师应站位高远整体考量单元教学目标，引导学生主动探索并理解相关知识，让他们在体验、探究中获得成功的喜悦、培养自信心，养成积极向上的学习态度，并且感受到数学知识与生活的密切联系，有助于知识的掌握和创新品质的培养。
2021年9月7日
