《地图图例设计家》是王瑀老师与三年（3）班的孩子们带来的一节常态课，那天王博士将三道选择题发到群里，大家进行了讨论，王博士在文章中提出：“王瑀老师巧妙地运用选择题提问、学生反馈器作答的活动，展示了学生主动思考的技巧，是你没想到的反馈器用法。”很开心能听到这节课，在听完王瑀老师这节课以及再次阅读了王绪溢博士的文章《一个聚焦思考力提升的教学法》后，我对王瑀老师的“思考金三角”有了初步的感知，收获了很多。
这节课课前王瑀老师在课件上写清社会课规则，我也是三年级的老师，讲清规则可以避免课堂中经常被学生打断询问，比如老师计分了什么时候兑换啊，兑换什么啊，哈哈亲身经历。
开始上课后王瑀老师以日本地图图例修改小故事导入，让学生观察修改前后的图例思考是什么原因要进行修改，对此学生们很感兴趣，我听到学生说用抢权吧，学生们的观察和思考也比较细致，比如医院原来的标志学生说有点像警察的徽章或者盾牌，修改后的加了房子形状就能更明确是医院啦！王瑀老师这样设计的目的应该是激发学生学习兴趣的同时明确设计的图例要让人看明白、尽量避免误会。
接着王瑀老师设计三道选择题让学生反馈器作答，王瑀老师不在意正确率，因为她的目的在于启发学生的思考，咦，为什么我会想错了呢？或者是我可以怎么设计我们能看的明白呢？等等。接着王瑀老师小结：图例简单明了、体现地点特征、不能造成误会，期间王瑀老师对学生“在加油站的标志写油字”的方法给予肯定，是对学生大胆创作的鼓励。
启发思考后，王瑀老师给每组抽签，每组设计不同地点的图例，先个人构想后再小组合作，最后拍照上传作品，学生投票评分，我会忽略给学生们评分标准，王瑀老师给了几个维度，王博士给了些建议进行了小小的微调，从这些细节的设计和调整中，我又学到啦！
回想自己的反馈器用法，真的是应用于检测功能，因为最近我回头看了我唯一的一节信息技术融合尝试课的视频，在学习任务二中当时在备课过程中陈蕾老师问了我这个问题这么简单学生会不会吗？我说是为了学习任务三的画线段图铺垫的，陈蕾老师替我总结了是为了提供脚手架。
在实际教学中，隔壁班试上的数据是70%的学生做对，而我自己班的数据是89%的学生做对，当时的我是在两个选项中分别挑人说想法，不做评价，不过当时我的心态是不放心，想要学生说出我想要的答案，误打误撞，一个做错的孩子站起来就知道自己错了，说自己应该画线段图找准标准量就不会错了，我赶紧请她来黑板画来分析。
现在回头看，当时陈蕾老师的总结帮我明确了这个环节的目的，但我并没有完全消化所以处理上并没有内在逻辑。现在看完王瑀老师的课我才知道反馈器启发思考的作用更值得我们老师去尝试，因为是为了孩子思维更好的发展。
