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怎样的课堂才算有生成的课堂？是学生活动多，举手多，发言多；还是安静读书、思考，慢慢引导、阐释？
草桦在《缓慢的降落》中写道：“当生命呈现出这样一种状态：一切都在缓缓降落，一切都在缓缓上升，‘平静是最丰富的表情’。这时，生命就进入了‘灵魂状态’。”
你的课堂让学生进入灵魂状态了吗？你给足了孩子看书，思考的时间了吗？有灵魂的课堂注定与匆忙无关，与竞争无关，与所谓的“高效”无关。
课堂上，老师们常为赶进度、追求效率而加快教学节奏，以为快速授课完成之后，多拿时间给孩子复习，这样效果更佳。其实，这种想法是极端错误的。学生在课堂上没有自己的思考和理解，只有被灌输的知识，学生真正接受的知识很少。适当的“慢”才能让学生拥有更多的时间去思考、探索、学习与体验，从而提高学习有效性。笔者在上半期时为了赶教学进度，长文章总布置学生课下预习，上课不给学生看书时间，就让学生匆匆概括文章内容，评析人物形象，只请举手或中上层次学生回答问题。上课时感觉还不错：老师课前准备充分，教学流程进展顺利，学生回答也精彩纷呈。结果考试下来一塌糊涂：优生上去了，但很多中下层次的孩子考试都没有及格，出现了断层现象。静下心来反思：由于课堂进度快，孩子没有读文本或根本没有深入文本，有一半的学生没有发生真正的学习行为，这是考试失利重要原因。有时，我们为了赶进度，忽略了学生的学习体验和核心素养的生成。只有敢于慢下来，才是明智的选择。因为“欲速则不达。”课标中也有下列表述：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
学生的学习行为真正发生，是一堂课的生命所在。课堂是训练思维的课堂，需要每位同学在课堂上进行充分思考后，能表达自己的思维。有了想法，勇于表达，即使这时课堂是静悄悄的，也会比表面热热闹闹课堂好得多。我经常对学生说：“我不在意你现在说出的是否是标准，我更想看到的是你思考的过程。所以只要你回答了，不管是对是错，我都很满意。如果你的思考过程足够优秀，我会更满意。”
课堂学习最理想的形式是学生“自下而上”的过程，而不是教师的“自上而下”。教学从学生已有的点上生长出来，自下而上，水到渠成。语文教学不必完全囿于进度，在适当的时候，让课堂慢下来，给学生时间，去真正获取知识。其实，这何尝不是以退为进呢？笔者在认识到课堂真谛后，课堂上提出问题时，让每个孩子都在笔记本上写下关键词每周有意识地请班上每个同学回答一次问题。这样既促进了他们思维的活跃，也检验了他们思维的效果。
“教育即生长”除了生长，教育别无所求。那么，生长的最佳环境是什么？自由。“教育就是心灵的解放”（克里希那穆提语），心灵的解放即为自由。课堂上的自由就是守望，就是对时间的一种信任和信仰，守望注定要让我们的课堂节奏慢下来。
语文课堂以抓读写能力、思维品质发展为主线，用好手中的教材，适度开发和创造就好；语文课堂学习，简单、清晰、鲜活，更重要的是一个字——慢，慢下来，让学生学得扎实、透彻，才是最好的选择。课堂，一定要慢下来。只有课堂慢下来，才能充分地贴近学生，聆听他们内心的想法；也只有慢下来，更多的孩子才能更好地融入课堂，跟着老师去文字的世界探索。
