孩子厌学，其中原因是多方面的，除了自身因素外，老师的引领起到了非常大的作用。

前学期，同事玲就经常给我吐槽，诉说就她刚上初一年级的孩子的学习问题。原本学习非常上进的孩子，自进入初中后，数学成绩一下子垮了下来，甚至非常讨厌上学。其原因是老师的惩罚性作业简直多得难以承受，动不动就是将错题抄十遍，抄三十遍。弄得他的每个周末都在不停的“赶”作业，孩子没有玩儿的时间。

孩子厌学，简直就成为家长的一块心病。这学期好了，孩子转学到了另外一所学校，家庭作业就少了许多，偶尔在周末做做作业，也是半小时内就可以搞定。玲还老觉得有些不适应，而孩子对待学习态度确实一百八十度的转变，周末玩得特别开心，成绩也很不错，看着孩子阳光自信的表现，玲的脸上露出了久违的笑容。

这让我想起著名的语文特级教师于永正老先生，当他得知孩子们讨厌他布置的家庭作业时，他就尝试着做改变，将统一的作业布置逐步改为选择性作业，并逐步过渡到一题作业都不给学生布置，只要求孩子们回家后练字、学琴、读课外书。只是在临近期末考试的时候，才指导学生做几张练习卷，让学生熟悉熟悉题型，练习如何考试。其结果呢，孩子玩儿的高兴，老师也少去了批阅作业的烦恼。当然，学生成绩一点没有受到影响。孩子们除了收获考试的好分数外，还收获了很多分数外的更有价值的东西。

孩子就是孩子，他们的天性就是天生的“好玩”。如果我们硬是要将孩子的业余时间填满，最受欢迎的应该就是活动和游戏，让孩子在活动中得到成长。为此，我们要让孩子爱上学习，爱上阅读，唯一的办法就是千方百计为孩子提供各种各样的玩耍的机会，让孩子的天性得到释放。

无独有偶，上海著名特级教师钱梦龙老师教语文也同样如此。他教初中语文，中考成绩好，他教高中，学生高考成绩也好。他的成功经验是：平时按学习语文的规律教---多读多写。考试前几天，搞搞“应试”教育，把历年的考试真题拿出来，让学生见识见识，已经会做题不做，不会做的题努力去做，实在不会做的，由老师讲给学生听。结果呢？学生学会了能够学会的，不把时间浪费在简单的重复学习上，也就是俗话讲的：“好钢用在刀刃上”。平时积累多了，只需要对前期的学习稍加梳理，考试也就难不倒孩子们，孩子对学习也就感兴趣。评价促教学，评价引领学生学习。

好的评价机制必然会引领孩子顺着健康的轨道一路前行。当然，像这样的一种惩罚性作业的布置，只会慢慢的将学生的学习兴趣消耗殆尽，浪费孩子宝贵的青春。很多的老师总是期望通过量的积累来提升成绩，培养学生学习的兴趣。于是便肆无忌惮的将作业“压”给学生，甚至转嫁给学生家长，没想，一片好心却干了坏事情。那些无休止的重复的练习不知道毁掉了多少孩子的青春，也溟灭多少孩子的创造力。

去年参加高中的教学视导工作，也听了不少高三老师的试卷讲评课，他们的教学模式都是统一的“齐步走”，挨个儿的将试卷讲遍，学生会做的讲，不会做的也讲。一直讲得老师口干舌燥，汗流浃背，甚至嗓子发炎。而课堂上参与互动的孩子却寥寥无几，昏昏欲睡的孩子到是倒下了一大片。当问及他们为什么不听讲时，他们的答案出奇的相似：“老师讲的那些，我们都早就会了，再听，已经没啥意思！”我们既要埋头拉车，又要抬头看路。不然，方向错了，再多的努力都是徒劳。有了方向，没有拉车的动力，依然徒劳。细想我们在教学中的点滴做法，那未必都是称心如意的。如果每节课都用零起点的组织教学，效果又有多少呢？那一定是丢开孩子的感受不顾，也就是不能真正的做到因材施教，还是按部就班的传授知识，那些简单的重复又有何价值？

作业是学习的巩固，是课堂学习的有效补充，关键在于有效。依据学生的认识和发展规律，必须做到少而精才会受学生欢迎。而惩罚性作业的安排则是一种漫无目的的随机性作业，想通过量的积累来形成质的提升。可是，这样的作业不仅无效，反而是对孩子学习兴趣的一种消耗，更是对孩子青春的一种摧残。学生以完成任务为己任，将大量的时间耗费在简单重复性的作业上，根本不会有什么效果。

玩是孩子的最爱。如果我们真的能够做到玩中学，学长玩，那一定是最受孩子的欢迎。而老师对教材的深刻解读，对学生的深入了解，必定是提升课堂质量的关键所在。老师的方法对了，引领有效，教和学彼此成就，何乐而不为呢？