温儒敏先生在“统编教材四到六年级”的语文教学中，提出的第六个问题就是“采用1加x方法拓展阅读”。
温儒敏先生说：前不久网上一片炒作，说现在的阅读量太大。其实网民特别是家长根本没搞清楚，课标受到一些攻击。学生高考有高考大纲，也要求读六七十篇。说“猛增72篇”，“还要不要孩子活”。网络永远都是这样，要过招的话，什么事都别想干了。 我是想说，学生语文素质的提升，仅靠教材是远远不够的，所以统编教材增加了很多阅读的内容。
我的理解：当统编教材对阅读量的要求增加后，一些人盲目看数量的增加，缺少成熟地思考，直接借助网络的反馈袭来反馈意见。意见偏颇，集中在讨论，因为篇目增加，感觉加大了学生的负担。“课标受到攻击”的现象表明，还是一些人，对教材改革缺乏理解，对阅读所起到的作用缺乏了解。这也在提醒我们，对统编教材的编写理念的宣传还需要加强，通过我们语文老师的课堂教学，以及延展学习的形式，让“阅读是孩子成长过程中最重要学习技能”的理念深入人心，让更多人了解这套教材秉承的教育思想，这也是使用好统编教材的体现。
温儒敏先生说：延伸阅读 教材远远不能满足阅读教学需要。
我的理解：如果我们的语文教学，仅靠几本教课书的课文来学语文，学阅读，这样的容量还是太少，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”说的就是这个道理。如果我们有外显的倾吐表达，一定是有源源不断的外部的吸收，这样融会贯通，才能有生生不竭的源泉。所以，语文学习一定是课文的例子，在加上多篇与课文的例子带来的“1+x”的阅读形式。有主题延展阅读，由作家延展阅读，有单篇指向整本书，开展群文阅读、名著阅读等形式，让“1+x”落实到位……
温儒敏先生说：除了区分课型，把略读课归还给学生，还要延伸阅读，加大阅读量。 没有课外阅读，语文教学就是“半截子”的。
我的理解：精读课教方法，略读课学习运用，有不同的教材要求，我们采用不同的教学方法。个人观点：语文教学的终极目标——学以致用。课内方法一定要体现在运用上。这样看来，就不仅仅是为了学期的考试，而是为学生的终身发展服务。
温儒敏先生说：实施“1+x”，即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇或者相关的作品，让学生自己去读。可以在课内安排读那些附加的作品，也可以安排在课后。不只是读散篇作品，还要有“整本书阅读”。
我的理解：进一步认识“1+x”，我理解以本课为中心可以开张综合性学习的展开；也可以是为“群文阅读”做好准备。这给教师发掘教材，开展课程研究提供了很大的空间，更是为师生的个性发展提供了平台。
温儒敏先生说：小学的“快乐读书吧”是有梯度的。四年级读神话，五年级读中国民间故事，六年级读《童年》《鲁滨孙漂流记》等，这个栏目要用好。 温儒敏先生说：要给适当的方法，放手让学课外去读。
我的理解：在开卷有益的前提下，让整本书阅读活动，适时适度的展开。
温儒敏先生说：课外阅读采取目标管理
我的理解：有了课内外的教学衔接，有了课外阅读的任务布置，更需要的是陪伴与督促。把每一个过程环节都落实到位。这才叫做实实在在教语文、扎扎实实教语文。而语文的育人功能就在这样的行动中实现了。
温儒敏先生说：课外放手让学生读，可以适当“管理”，比如组织读书会讨论等等。
但主要应当是“目标管理”，而不是“过程管理”。
我的理解：教材编写体系中把课外阅读纳入到课堂的教学里。但放手不等于放任，驱动不等于行动，兴趣不等于坚持。孩子毕竟是孩子，他们如成年人一样，会有懈怠的时候，他们会有忙碌的日子，会有读起来感觉艰涩而产生畏惧的时候……在这些情况下，老师，我们应该是孩子背后的支撑者。问管理要质量，从课外阅读的落实看，这是一个具有有特色的发展力极强的建设项目。
