176.合作学习与思维流动
合作学习的课堂需要营造真诚的环境，这种环境就是要每个学生能够轻松地、心情愉悦地、安全地投入到学习中去。不需要任何伪装，不戴任何面具地进入学习状态，本真的反映思维水平和心理状况。也就是，低分的学生和高分的学生同样可以轻松愉悦地进入自己的思维世界，自由思维。
传统的课堂由于一味地提倡个人竞争，就会有不少学生在课堂里戴上表演的面具，表现出来的并非是本真的自我。当学生在课堂里带着面具、绷着神经学习时，就不会有安全感；当学生感觉不安全的时候就会表现为不安心，心里就会安装多重防护网甚至是防盗门，就会违心说假话，把问题掩盖起来，这时他的思维就是不真实的，或者思维就处于闭锁状态，很难让思维流动起来。
合作学习的课堂强调，利用合作技能和合作策略，营造适宜思维活跃的氛围，让思维像自然流淌的小溪流动起来。希望通过思维的自然流动，让不同水平的学生都能从自己的思维渠道，将自己的思维成果汇聚到小组的池塘里来，安心的、放心地去表达见解，表达真实的思维过程。
要达到这样的思维境界，就必须改变学习方式。在传统课堂里，学习好比上楼梯，只有一个通道，总会有学生跟不上，落在后面，老师总是站在最高处吆喝，跟不上的学生就逐渐离开老师的视线，成为学习的被动应付者。另外，老师经常会提出脱离学情的问题，希望学生给出自己想要的“标准答案”，学生表达不出老师想要的答案时，往往会得到负面评价或同伴的嘲笑，于是为了迎合老师，就养成猜测老师心中答案的习惯，思维被束缚在老师的阴影下。如果教师心中总有一个预想的答案，那么学生的思维永远不会变成流动的小溪。
合作学习将楼梯式学习模式，变成登山式学习结构，让学生从多个途径到达目的地，改变了通过单一路径达到学习目标的做法。学生选择登山的路径不同，看到的风景就不同，带来的思考也就不同，但殊途同归，最终能用自己的方式到达山顶。在这样的课堂，学习途径不是唯一的，也不是单一的。所以，课上着上着老师就不见了，上着上着学生就就站在了课堂的中央，成为课堂的主体。教师哪儿去了？教师退到了幕后，成为服务者、观察者和倾听者。
在合作学习的课堂，倾听是教师最重要的能力，要能听到每个学生的声音和想法。在合作学习的课堂，教师太会说不是好事情，但成为一个善于倾听者时，就能听到学生说出来的答案，还能听出学生没有说出来的答案，就能准确判断学生的思维是否流畅。如果用心倾听，就会发现学习的过程是一个很复杂的思维过程，只有通过很细腻的倾听，才能准确把握学情。所以，在合作学习的课堂里，教师要设法引导学生的思维形成自然流动的小溪。
