之一
今天阅读的是《人是如何学习的》第七章——有效教学：历史、数学、科学示例。梳理一下今天的收获：
一、本章要点
通过展示历史、数学和科学这三门学科的不同教学示例，目的是突出不同探索和分析方法的学科的异同。主要目的是探讨不同学科有效教学所需要的知识。
二、历史
1、课例
伊丽莎白•詹森努力地帮助中学生理解联邦制度的 拥护者与反对者之间的争论。她知道十五六岁的学生不可能一开始就理解两派 之间错综复杂的争论，应先让学生了解这些分歧源自于完全不同的人性观——这 一点被教科书中的两段文字掩盖了。
她没有像教科书那样从欧洲的地理大发现 和探险开始学年的教学，而是以主题为人性的研讨会开始。在11年级的历史课 上，学生们阅读一些哲学家（休谟、洛克、柏拉图、亚里士多德）、国家领导人和革命 者（杰弗逊、列宁、甘地）还有独裁者（希特勒、墨索里尼）的作品摘录，把不同的观 点呈现给学生而且支持这些观点。
6周以后，该是学习宪法批准书的时候了，现在 ——这些熟悉的名字一一柏拉图、亚里士多德以及其他人——都被这些充满激情 的联邦主义者小组和非联邦主义者小组重新传唤到庭。这就是伊丽莎白•詹森 对她想要教的内容和青少年学生已清楚的内容的理解，在这个基础上，她精心地 组织一次活动帮助学生体验将要学习的领域——抗议、宪法、联邦主义、奴隶制、 政府的性质。
2、小结
这些例子为我们提供了历史学科优秀教学的一些亮点。它们并不是那些一开 始就知道怎样教学的“天才教师”所为，相反，这些例子为我们展示了专家教师对他 们所教学科的结构、对学科认识论的深刻理解。
结合精心组织的教学活动，这些教 师帮助学生自己理解学科内容。正像我们前面已指出的，这一点与普遍持有的一 而且是危险的——有关教学的神话：教学是一般的技能，一个好教师能够教任何学 科是矛盾的。
大量的研究显示：任何课程一一包括一本教科书一都由教师根据 她/他对该学科领域的理解做出修改（历史方面的请看：Wineburg and Wilson, 1988； 数学方面的请看Ball, 1993;英语方面的请看Grossman et aL , 1989）。教历史需要独 一无二的学科知识和教学法知识，这一点在我们探索其他学科的教学时已越来越清楚 地显示出来。
三、数学
所有的学习都涉及把理解扩展到新的情景中;青少年学生来到学校时对数学已有很多种看法;和新环境相关的知 识并不是同时进入这个环境的;学生在得到尊重、受到鼓励的前提下更能够把他们的 观点和策略付诸实施，学习因此可以得到提高。
所以，数学教学在开始时就应将注意 力放在鼓励学生发明自己的问题解决方法上,并鼓励学生讨论为什么这些策略有用， 而不是仅仅教计算规则，比如加法、减法。
老师们还可以明确地提示学生思考日常生 活中与他们的学习有潜在关系的问题。
随着研究不断提供的能够帮助学生学习有意义数学的优秀教学案例，对教 师知识、信念、目标在实施他们的教学思维和行动时的作用也会有更好的理解。
我们这里给出的这些例子已经清楚地说明，教师对教学任务的选择、对学生 完成任务时思维的引导都与教师的数学知识、教学法知识和学生知识高度 相关。
四、科学
1、科学课程的教与学非常直接地受到了专家知识研究的影响。
2、学习科学思维策略的另一个目标是：为促进概念变化而培养学生的敏锐思维。 通常,阻碍获得洞察新的结论的障碍植根于对学科知识的基本的错误概念。
3、切克科恩的例子表明意义建构方法在科学学习方面的力量,学生的科学学习建立 在学生从家庭文化中脱胎的知识之上，包括他们熟悉的交流实践。学生学会思维、交 谈,学会科学地对待事物，他们的第一和第二语言对其学习有巨大的中介作用。以使 用海地克利奥尔语为例,他们设计自己的学习，解释所收集的资料、数据，做理论辩论； 他们用英语从大多数同伴那里收集资料、阅读标准、解释科学检验结果、报告研究发现 以及咨询地方水处理设备专家。
五、结语
1、杰出的教学要求教师对学科知识和结构有深刻的理解，帮助学生理解学科知识的 目的是要学生具有提出探究性问题的能力，为此，教师还应对自己的教学活动有彻底 的理解。
2、大量的研究表明,需要对课程及其工具，比如教科书,做深入细致的分析和讨论， 讨论应在更大范围进行，超越学科界限。为了能够提供这样的导向和指南作用,教师 自己需要对所教学科领域有一个完全的理解并且要理解支撑这个学科的认识论基础 。
之二
今天继续读了《任务型语言教学》的七章：任务型语言教学的课堂教学过程，信息量非常大，梳理一下今天的收获：
一、词汇的学习
1、在任务型语言教学活动中，学生需要不断运用新学习的词汇与语法结构，并且通过完成任务，将以前学过的词汇与语法结构和新的相结合使用，这就是建立联系的过程。实际上是在建立词语与词语之间的联系，这是一种深层的语义处理过程。
2、双码理论
人们记忆词汇的最好方法是将词单词发音和将其语义影象化和具体化的方法结合起来。
3、还有一种语言学习，观点设计，词汇学习问题，这种观点认为人们掌握语言是畅快的记忆语言是一组一组词，存储在大脑中，而不是一个一个单词孤立的记忆。
4、任务型语言教学倡导者并不反对语法和词汇教学，而只是提倡在使用中学习，在完成任务中学习。
二、语法结构的呈现
1、“使能性任务”
所谓“使能性任务”，实际上是呈现新的语言点。如功能词汇，语音，语法，句型结构等。接下来的语言活动通常被称为“控制性练习”或
“交际前练习”，也被称为“意识培养型任务”。
2、实际上有意义的练习，介于机械性（控制性练习）和交际性（非控制性练习）之间，起着承上启下的作用，这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注意语言的内容和意义，是学生的认知从知识外部特征转向知识内在联系。
三、提供任务的示范
提供示范实际上也是一种呈现，这个阶段不一定要全体学生参与表达性任务，可以只是观察一个任务是如何完成的。
四、仿做和演练
1、任务型语言教学倡导者认为学生语言能力的发展是循序渐进的过程，在要求学生完成主要任务之前，要确保学生有足够的机会和时间，先解决以上的问题，这是Nunan提出的“任务相应性”以及扶助性原则，既反映出这样的概念。
2、演练
演练在所谓传统的教学模式中是一个必不可少的活动，实际上没有人能一次就可以达到语言的准确和流利程度。
当学习者再次重复一个任务时，他们的表达复杂程度可以提高，可以更多的自己改进表达，准确度也提高了。
五、准备
准备可以增加准确度，嗯，其中包括对于准确性，流利性和复杂度的影响，在准备阶段学习者会首先关注中心思想和整体组织，随后会关注细节，他们也会同时关注内容和语言形式。
准备阶段的活动，包括计划如何完成任务，理清思路，想好所要表达的任务。
3条有助于提高语言复杂度的准备活动，1、学习者有足够的时间去准备，2、对于如何准备应给予指导，3、学生独自准备，而不是小组集体准备。
六、任务中的阶段
1、在前期准备的基础上，任务实施的阶段是语言技能的主要习得过程，在这一阶段，教师不仅要注意学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确度，并鼓励学生重构语言。
2、在完成任务的过程中很容易产生各种压力，即使降低学生的压力是任务阶段的重要任务，教师可以通过调整活动时间活动方式，参与者的人数等方式及时缓解学生的压力，教师一定要让学生感受到自己有能够控制任务的能力。
七、任务后：语法教学
任务型语言教学同样重视语言的准确性，并不是只强调口语的流利而放弃语言的准确，也不是只追求交际而反对必要的重复。
关注语言的形式可以以各种方式在任务型课堂教学过程中的任何一个阶段进行。
在任务前和任务后是有意识的学习语言形式，而在任务中，这是注意语言的形式。
任务后阶段的意义在于他为学生提供了再做任务的机机会促进学生反思任务完成的过程，并进一步关注语言的形式。
