终于讲到《它们去哪里了》，联系前后课，本课是学生作为观察水的特点的后一课。前一课学生观察水的各种特点，本课学生要知道水有溶解一些物体的能力。那么观察到什么现象就是说明物体溶解了呢？
具体到引入之后的课堂环节——
1.回忆物体颗粒的在放入水中前的样子；
2.观察物体颗粒在放水后的样子；
3.观察记录物体颗粒放入水后搅拌的样子；
4.三个样子的对比，引导学生总结出溶解是物体颗粒在水中分解成肉眼看不到的颗粒。
本节课实验材料比较多，一个小组——12+3种实验器材。包括三个装器材的杯子、三个装水的杯子，三只搅拌棒、三只药匙、盐、红糖、石子、抹布和装器材的篮子。
一年级的孩子如果4人一小组，50个孩子则需要准备13组材料。老师需要利用空堂课、午休、下午下班之后一起准备，必要时可以请孩子一起来准备。老师还要在小组内给杯子、药匙、搅拌棒编对应号。
教学第一年（2018年3-4月），我采用的是老师在投影仪下示范实验，学生和老师共同观察一组材料、观察一组实验现象。部分班级是由其他学校老师来讲得本课。
好处是：一节课能按教学目标完成课堂流程，孩子也能做完实验记录。投影仪展示实验结果清晰，91.7%的孩子在期末测评活动中能判断什么现象是溶解。
坏处：课堂上，孩子自己动手实验机会少。对于知识的掌握也在于能通过投影观察到现象。
教学第二年（2019年4月），我采用了分两课时完成本课。第一课时开课，回忆前课水的特点，除了上节课观察到的水的特点，我们今天要继续研究水还有什么特点。然后组织教学。过渡到“观察三种物体的放入水前的样子”的教学环节，记录，组织教学，下课。第二课时，进入实验操作环节。分发器材，组织教学；把物质放入水中，观察、记录颗粒样子；组织教学；再搅拌，观察、记录颗粒样子。组织教学，下课。
今天的第二课时，孩子呈现“老师指导做什么，孩子怎么操作”的状态。一步一步，一个环节一个环节，按部就班。倾听实验步骤；操作，观察放入水中的样子，记录，分享；分发搅拌棒，观察搅拌后的样子，记录，分享；
引发我思考的点在于孩子在课上按照指导完成了实验，就意味着孩子的主动实验意识少了？我以为：给孩子实验操作的机会，老师一定要记得这样的操作一定要是科学课堂里的规范操作。科学实验的操作应该是有步骤，有要求、规范地。孩子要习得老师的讲解、示范后，才能实验。老师要根据小组操作时，孩子的不同表现反馈给孩子正确完成操作的方法。
实验的正确操作是为了学生进行课堂实验时的安全，也是为了得到实验结果。然而，学生在操作后得到实验结果时，这个结果是符合预期结果还是出现偏差，则是老师要处理的学生学习的反馈信息。老师要收集要整理这些信息，反思这些实验结果与教学目标之间的关系，如果是影响教学目标达成的结果，教师需要思考改进教学方法的措施；如果是不影响教学目标达成的实验结果，教师则思考应对这种意外的教学措施。
例如本课中，小组活动中，虽然说了舀一勺盐或红糖放入水中。还有孩子是将所有红糖倒进水中。这个实验操作一方面是孩子没听实验要求，同时也是学生好奇心驱使。所以在之后中，我是询问了他全部倒进水中的原因，他说他看到同学把石子全部倒进水里了，所以自己把红糖倒进去完了。我个人认为了解了这个之后，我能反思到下一个班这个环节要提示学生“小石子可以全部放进去，其他放一点。”
