读《给教师的建议》第十一条有感
讲解新教材是老师的事情，老师需要精心备课，确定重难点，寻找辅助理解的材料，选择合适的教学方式，预设学生可能出现的问题及解决方案，同时课堂上能用流畅、清晰、准确的语言进行讲述，知道哪些该讲哪些不该讲，哪里抛出问题让学生思考等等。
但是老师辛辛苦苦备一节课，讲一节课并不能取得好的效果，或者说更好的效果，教学是老师的教和学生的学的双向奔赴，不仅需要老师教，还需要学生学，所以满堂灌的课不是好课，必须有学生的活动，并且学生的活动时间甚至要等于或超过老师讲解的时间。
老师讲完了，学生听懂了，理解了，但这不意味着学生就真正懂得了，会做题了，经常有学生就是听懂了但是一做题就错，所以，学生听懂后还需要进一步地学习。
思考老师讲解的知识。首先是回顾老师讲解的过程，然后可以联系学过的内容举出教材上的例子或者生活中的例子现象，也可以根据知识自己举出一些例子，这样的回顾、盘点、勾连旧知、举例验证等过程就是脑力劳动的过程，是思维活动的过程，这个过程越扎实，学生的理解就越透彻，知识学得越清晰，在课后做题考试的时候就越不容易出错，下一阶段的学习也会越顺利。
所以，教师讲解教材+学生思考教材=学生真正学习教材。老师一个人的讲解并不是一堂完整的课，老师再也不要一个人唱独角戏满堂灌了，必须给学生反刍消化吸收的时间。
注：这个时间里老师不是甩手掌柜无事可干了，要走到学生中间，发现学生问题，给予适时的指导，给学生提供可供理解的材料，唤醒学生的旧知，帮助学生打通知识的空白点脱节点。
