听一位年轻老师的课，上的是二年级的《我要的是葫芦》一课。其基本教学程序如下：

1.直接导入新课，师生共同板书课题。

2.指名分段朗读课文，检查预习效果。

3.本文主要讲一件什么事？

4.划出描写葫芦样子的句子。

5.理解自言自语的意思。

6.链接理解《语文园地五》的字词句运用。

7.理解这些词语的意思，并用其中的词语说话。

9.拓展《论语》中的关于说的语句。

        通过以上的教学程序不难看出，老师的教学侧重点就是在于对学生的词句的学习与运用上。这样的教学定位完全符合二年级的学段阅读目标，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”而且把《语文园地》中的教学内容整合进了文本的的教学之中，使得《语文园地》中的字词句运用的板块教学不再是孤立的。这种整合是便捷而高效的。也完全符合语文教学的实践性和综合性的特点：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

        听完这届课，给我的整体感觉是这位老师就是像在做一道大餐：老师心中已经很明确了要做什么，而且备好了做饭用的材料，但是由于火候不到，饭做的夹生了。其关键是在于没有很好的读懂编者意图，恰当的选择教学策略。

        对于葫芦样子句子的阅读、理解与延伸运用的设计可以按照以下程序设计。

      这一环节，老师抓住了低年级的词句训练的教学重点，让学生读文本，找并画相关句子，并通过朗读感受细长、雪白、可爱等词语的作用，感受句子的优美。但是，如果教学仅仅到此处就结束了，似乎有点美中不足。《语文园地五》中有这样的习题：注意下面句子中加点的词语，仿照例子在括号中加上合适的词语，再读一读。

      看到这个题目，老师们要引起重视的是“注意”这个词语。编者用了“注意”这个词语，但是这个“注意”中包含了哪些教学策略，是需要老师根据具体情况来选择的。在这节课中我觉得应该有以下几个层次：

1.读句子，关注加点的词语，感受词语的优美；

2.去掉加点的词语，与原句做比较朗读，深入体会加点的词语的作用。

3.朗读其他句子，再次感受加点词语的作用；

4.出示习题做填空练习 ，强化语言实践。

      仔细解读“注意”中的教学策略，才能把课上得扎实而生动。同样的，对于“自言自语”一词的教学也要有如此的层次，才能正确理解“猜一猜”中所包含的教学策略。通过合理的教学设计让学生知道，猜不是凭空的，而是有根据、有方法的。

1.读课文，随文理解“自言自语”的意思，感受汉语的“字不离词，词不离句”的特点；

2.分别理解“自”及“言”和“语”的意思，让学生学会通过理解字的意思来理解词语的意思的方法；

3.出示“不言不语”“三言两语”“千言万语”几个较为容易的词语，让学生练习运用刚才学到的“通过理解字的意思来理解词语的意思”的方法；

4.出示填空练习，让学生根据具体的语境选择“只言片语”“少言寡语”“豪言壮语”等词语的意思，把这些较为难理解的词语放在句子中理解，降低学生学习的 难度，加强了语用的教学实践。

      因此，我们发现，虽然是简简单单的“注意”“猜一猜”等词语，但是其内涵的丰富性要考我们老师自己去挖掘，然后再选择合适的教学策略，以达到最优的教学效果。例如到了三年级也会有一个单元是关于“猜测”这一学习方法的，只不过不是对词语意思的猜测，而是对文本故事的猜测，这样的猜测我们又该交给孩子怎样的“猜”的方法。进而培养孩子的创新意识。所以在部编教材中为什么出现“猜”这一学习方法这一方法该如何教，也是需要我们老师们读懂编写者的意图的。在读懂编写者意图的基础训练选择合适的教学策略。

      因为教学策略是为了达到最佳的教学效果所采用的手段和谋略，是实施教学过程时所用的的教学思想、方法模式、技术手段三方面的有机整合。因此，教学策略的选择要注意以下几点：教学目标必须明确，只有在目标明晰的情况下，才能选择合适的教学策略。目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。在教学时老师所传所授的知识要融于具体的知识情境之中，不能孤立存在。比如关于句子的训练、词语的训练等，都要融合在具体的语言情境之中，或者结合学生的生活实际进行理解、学习并运用。在把握好这两点之后，要设计灵活多样的学习方式，而且让知识在不同的练习过程中形成系统，逐渐变成学生的能力。