阅读对于儿童来说，像呼吸一样自然，可是为什么有的儿童不喜欢阅读呢？魏老师为我们梳理出了以下同中情况：
1.在低段，有些儿童不喜欢阅读，最根本的原因，是识字量不够，在阅读的时候障碍重重，就无法享受到阅读带来的快感。这也是为什么在学前和小学低段，提倡读绘本的理由。在儿童还不怎么认识字的时候，绘本就是故事最好的载体，儿童可以借助图画，在故事中遨游。同样地，在儿童能够自由阅读之前，老师或父母，养成为儿童大声朗读的习惯，也是特别好的一种促进阅读的方式。在故事中浸润过的儿童，比在教训中浸泡过的儿童，更自信，更润泽，智力发展必然也更好。
低段还是一个需要刺激儿童大量识字的时期。如果是识字量妨碍了阅读，还可以尝试“长文挑战”课程。精选一些适中或偏难的咸，可以来自绘本故事的文字版，还可以来自《安徒生童话》一类的作品，采用包括指读在内的一系列方式，帮助儿童挑战朗读，完成音形义的对应。如果能够有二三十篇这样的训练，那么，儿童的识字量和阅读能力，就会发生一个根本性的变化。
2.有些儿童不喜欢阅读，跟生命气质有关。
有些儿童喜欢艺术，有些儿童喜欢运动，有些儿童喜欢动手操作……有些儿童就是不喜欢阅读，这些都是正常的，罗素曾说：“须知千姿百态，乃是幸福之源”。但是教育的意义就在于引导，在于让生命保持必要的平衡感，以拓展生命的可能性。也不是说，一个理工类型的儿童不喜欢文学作品是自然的，但绝不是自由的。教师的意义，就在于通过引导他们喜欢并阅读一定数量的文学作品来丰富他们的精神和人格，对他们未来的理工学习乃至于一生的创造性，都会产生潜在的影响。
3.有些儿童不喜欢阅读，是父母和老师造成的。
儿童阅读，是儿童生命的一种自然需要。在阅读故事中，儿童通过自居作用，同时进入情感的丰富与理智的进化之中。换句话说，在潜意识中，儿童的情感变丰富了，细腻了，更有弹性了，而儿童的理智，则变得更深邃和多元了。更重要的是，儿童的人格也通过故事得到了发展，变得更有原则，更能区分善恶。
而父母和老师，往往会焦虑，往往会问孩子你读了书收获了什么？你读懂了没有？甚至会给孩子布置一些不恰当的任务，诸如写读后感等等。当儿童在阅读的时候，就意味着大脑处于活跃状态，也是学习正在发生，一旦提出各种要求，阅读的兴趣就会大打折扣。因此，不要做儿童阅读兴趣的杀手，让阅读回归阅读本身，让阅读像呼吸一样自然。
4.两种情况的不喜欢阅读，需要父母、老师的干预。
一是有些儿童，家庭没有阅读环境，自幼没有形成阅读的习惯。二是有些儿童，阅读始终停留在舒适区，不愿意挑战高于自己现有水平的童书。
这两种情况要如何干预呢？
首先，是创造良好的阅读环境。良好的阅读环境包括丰富而健康的书籍储备、固定且有规律的时间保障、远离电子产品等干扰的阅读环境、共同阅读的同伴环境。如果是在学校里，最好有固定的阅读时间，所有人都在阅读；如果在家庭里，最好有固定的时段，不受干扰或亲子阅读。
有了良好的阅读环境，要激励阅读，可以把外部激励和内部激励结合起来。定期的阅读庆典，在二三四年级发动常规的阅读兑现，通过导读来诱发，低段用故事会的形式等外部刺激。通过整本书共读，把儿童不断带入最近发展区，让儿童对真正的好书产生兴趣就是内部刺激。整本书共读的策略就是通过不断追问，帮助儿童看到书中隐含的冲突与主题，以及童书与自身生命的深度关联，这样儿童就会产生深刻的兴趣，也会在老师的示范和引领过程中，逐渐学会向好书提问的技巧，这本身就是文本解读的技巧。
同时我们也要明白，真正的兴趣，必然来自作品本身。外部的策略，只是一种过程中的手段。
如何让儿童爱上阅读呢？“终极大法”就是老师自己爱上阅读。
