阅读对于儿童来说，像呼吸一样自然。
那么，为什么会有儿童不喜欢阅读?
显然，乏味的故事，儿童不喜欢;故事太简单或太难，儿童不喜欢;故事内容
无法引发儿童的惊异感，儿童不喜欢。但是，国家、学校、教师等推荐的经典童书，而且也在儿童的最近发展区内，为什么有些儿童喜欢，而另外一些儿童，就不喜欢呢?
在低段，有些儿童不喜欢阅读，根本的原因，是识字量不够，阅读时障碍重重就无法享受到阅读带来的快感。就像你想自驾游，但你拥有的，是一辆毛病百出，随时抛锚的老爷车，你还愿意上路吗?不会的，除非换了车，或者这辆车被彻底改造过了。
这也是为什么学前和小学低段，提倡读绘本的理由。在儿童还不怎么识字的时候，绘本就是故事最好的载体，儿童可以借助图画，在故事中遨游。同样，在儿童能够自由阅读之前，老师或父母，养成为儿童大声朗读的习惯，也是特别好的一种促进阅读的方式。
在故事中浸润过的儿童，比在教训中浸泡过的儿童，更自信，更润泽，智力发展也必然更好。
当然，低段本身就是一个需要刺激儿童大量识字的时期。如果是识字量妨碍了阅读，那么，最健康的方式之一，就是尝试“长文挑战”。精选一些难易适中或偏难的故事，可以来自绘本故事的文字版，可以来自诸如《安徒生童话》之类的作品，采用包括指读在内的一系列方式，帮助儿童挑战朗读，完成音形义的对应。如果有二三十篇这样的训练，那么，儿童的识字量和阅读能力，就会发生一个根本性的变化。
也有些儿童不喜欢阅读，跟生命气质有关。
例如，有些儿童更喜欢艺术，有些儿童更喜欢运动，有些儿童喜欢动手操作……哪怕喜欢阅读的儿童中，也有些儿童喜欢知识类或科普类阅读，例如《小牛顿科学馆》或兵器谱之类，但就是不喜欢文学作品。而且这类儿童，往往天赋智是比较高的——他们对智力刺激的要求是直接的。
通往罗马的道路不止一条。在人格和智力发展的道路上，有人偏于诗，喜欢文学作品，以之作为必要的途径，这是非常好的;有人偏于思，喜欢动手操作，喜欢直接思考，通过交往来学习，以之作为必要的途径，这也是非常好的。这种差异性，应该作为健康的情形接受下来。毕竟，正如罗素所说的:“须知参差百态，乃是幸福之源。”
但是，教育的意义在于引导，在于让生命保持必要的平衡感，以拓展生命的可能性。喜欢吃清淡食品的人，不妨鼓励偶尔尝尝湘菜和川菜;无辣不欢的伙伴，则不妨偶尔尝一尝清淡的食物，感受一下食材的本味。同样地，带有理工倾向的儿童，也不妨多读一读文学作品。有人说，爱因斯坦、普朗克和哈恩，三个人就可以组成一支水平很高的演奏小组，爱因斯坦拉小提琴，普朗克弹钢琴，哈恩进
行伴唱;伽利略是天文学家、诗人与文学批评家;开普勒是天文学家、音乐家、诗人;巴斯德是生物学家和画家……最早揭示疟疾的奥秘的美国科学家罗斯获得 1902年诺贝尔医学奖，他的爱情小说《奥莎雷的狂欢》是当时美国十大畅销小
说之一。
换句话说，一个理工类型的儿童不喜欢读文学作品是自然的，但绝不是自由
的。教师的意义，就在于通过引导他们喜欢并阅读一定数量的文学作品，来丰富他们的精神与人格，并且，对他们未来的理工学习乃至于一生的创造性，都会产生潜在的影响。
