一、深度学习的价值意蕴
1.是信息社会发展的需求度学习；是学会社会适应的学习
深度学习即“四个学会”：学会知识建构、学会问题解决、学会身份建构和学会高阶思维。
2.是学习科学发展的自然产物：深度学习就是参与情境认知的学习
3.课程教学改革的必然选择：是开展深度建构的学习
二、深度学习的本质
1.专家观点：
（1）深度理解说：是学习者个体运用多样化学习策略，如广泛阅读、整合资源、交流思想、建立单个信息与知识结构之间的联系、应用知识解决真实情境中的复杂问题等，获取对学习材料的理解。
（2）理解迁移说：不仅强调学习者对知识和技能的深度理解，而且强调在深度理解基础上，将知识和技能迁移应用到实际问题的解决中，反过来促进学习者对知识和技能的深度理解。
（3）安富海教授教授：是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将其融入原有认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
2.总结深度学习的基本特质：
（1）深层动机（2）切身体验-高阶思维（3）深度理解-实践创新
深度学习是触及心灵的学习，深入知识内核的学习，是展开问题解决的学习。（深度学习是借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态。）
3.深度学习与浅层学习的区别
学习动机 学习内容 学习方式 学习过程 学习结果
浅层学习 外在动机 表层知识 知识获得 信息加工-
低阶思维 表层理解-
机械运用
深度学习 内部动机 问题解决 切身体验-
高阶思维 深度理解-
实践创新
三、深度学习的基本模式
问题解决的学习：课堂中的两个翻转：
1.将以知识为主线的学习翻转为以问题为主线的学习；
2.将先学后用的学习翻转为学用合一的学习。
问题的三个条件：
1.精妙巧妙：设计能够触及学生心灵深处，触发学生学习兴趣、情感和思维的问题；
2.鲜活灵活：尽量真实且具有探究空间的问题；
3.综合整合：统整学习目标、学习内容及学习过程的问题。
操作方式：课题研究式学习和项目创作式学习：强调学生的深度理解和实践创新
课题研究：强调让学生去发现（本质、规律、原因、思想、方法和价值），项目创作式学习强调学生去创作作品（建立模型、设计方案、制作产品、创编话剧、组织活动）
