用斯蒂芬·图尔明的论证模型，写出让人心服口服的说理文

朱光潜先生曾在文中说:“学写说理文，首先就要学会思考，而这要深入生活，掌握事实，再加上对分析和综合的思想方法的长期辛

苦训练。”

一个好的论证，应该由根据、断言、保证、支撑、辩驳、限定六个部分组成。®这六个部分构成说理文的写作框架。我们结合这一框架，嵌入说理的内容，便可让“说”的过程清晰可见，让“理”被人信服。

第一，摆出“根据”是说理的前提。

第二，“断言”即给出结论。

“断言”是指要明确地提出自己要陈述的观点，提出自己的主张。

第三，“保证”是连接证据和结论之间的桥梁。

所谓“保证”，是指为提出的观点寻找的学理依据。要让观点靠得上、说得通、立得住，我们就要看看有哪些原理、规则和观点与之匹配。

第四，“支撑”的作用是支持“保证”中的陈述。

“支撑”不是直接为得出结论提供辅助。“支撑”重在支持“保证”，表明这些普遍原则或关系是真实存在的。可见，寻找到“保证”之后很重要的事，是为“保证”提供“支撑”。

第五，“辩驳”是对反对意见的反驳和说明。

我们提出观点后，一定有反对的观点，我们不能视而不见，而应予以回应。

第六，“限定”是指为自己的观点限定适用范围。

所有观点，都不是放之四海而皆准的，一定有其适用范围。

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发现教材习作例文中的结构之秘

学

习的意义在于为将来服务。

运用分为两种:一种是特殊的运用，即特殊迁移;另一种是普遍的运用，即普遍迁移。

基础教育更注重基本知识、基本技能、内部原理和根本态度，更

重视在最为广泛的情况下发生迁移，即普遍迁移

第一，学生获得的依然是“他人的写作内容”。

第二，学生掌握的是僵死的“标签化”知识。

第三，学生再一次接受了“生冷的写作指令”。

正确做法

首先，发现例文故事中的“变化”结构。

其次，提取例文故事中的“变化”结构。

最后，鼓励迁移例文故事中的“变化”结构。

学生的生活经历不同，选择不同。学生带着生活中的感受、经历，带着内容来写作，教师要做的就是给予居于上位的指导，引导其将内容转化为文字。

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拯救作文“创意枯死症”，你可以这样组织“头脑风暴”

头脑风暴”法又被称为智力激励法、自由思考法，由美国创造学家亚历克斯·奥斯本(AlexOsborn)于1939年首次提出。

使用“头脑风暴”法，能让学生写出有意思的作文，拯救“创意枯死症”。

在使用这个方法前，必须确定一个话题，即要讨论什么，要解决什么，要关注什么。讨论开始前，还要有一个“君子协定”，这是确保创意产生的根本。“君子协定”大致包括以下三条。

第一，一直说下去，不要评论。

第二，随便说说，越多越好。

第三，没有专利，只有共享。

使用“头脑风暴”法组织学生写作，还有三个注意事项。

其一，这是写作课，不是游戏课。

其二，时间长短决定创意品质。时间怎么分配没有规定，但有原

则，那就是要有利于写作，确保写作质量。

会议应限制在30-45分钟之内。在写作课上使用“头脑风暴”法，我们必须与学生约定好发言时间。

其三，合理安排，才能确保有效。