模仿不仅对学习有困难的学生适用，对普通学生学习新知识、迎接新挑战也有效。

在罗伯特·J.马扎诺(Robert J.Marzano)博士的“精准教学本系”中，例文被称为“样例”。服务于学习的样例，“一步一步地

曼示或示范了如何执行技能、策略或过程。这是一种指导性操练，在 学生刚开始学习关键内容时最为有效。”

样例分为多种类型，在写作教学中最为常见的有四类。

第1类名家经典。

第2类学生的优秀习作。

第3类有典型问题的文章。

第4类教师的“下水文”。

提供样例之后，需带领学生对其进行分析、解构。原因如下：

第一由样例本身的性质决定的。

对其进行拆分，才有利于学生理解，让学生看到作者操作程序，组织方法。

第二由模仿的意义决定。

触碰到样例的内部构造，发现组合规律，才是真正的模仿。

第三为学生提供深度学习的契机。

学生在写作过程中，进行自我监控，自我反思，自我调整，让“元认知”得到发展。

如何有效地使用样例？

第一，样例应与要学习的写作知识相匹配

应提供与要学习的知识相匹配的样例。匹配度越高，越有利于学生模仿与迁移。

样例更大的意义在于帮助学生获取写作知识，而不是让学生纯粹模仿样例中的语言。应该让学生通过大量的阅读，而不是仅仅通过单篇样例积累语言。

第二，要凸显样例中的写作亮点

教师和样例要对写作亮点加以凸显，才能起到支援与辅助作用。

第三，让学生对迁移进行预演

简单模仿语言和段落结构，都只能算是完成了第一步。将对样例

学习的结果迁移到自己的实践中去，意义更大。

让学生在样例学习与写作实践中间来回切换，学完一个点，就畅想如何运用。预演进行得越顺畅，学习的效果越好，样例发挥出的作用越大。

习作教学中的样例，这样设计与使用更有效

第一:有效删减，减少与目标无关的认知负荷

第二:批注关联，缩短从样例到核心知识的认知距离

教师设计批注，可以给学生写作提供三类重要提示。第一类是“写了些什么”，提示学生写作内容要符合要求;第二类是“写得好在哪里”，意在引导学生欣赏并借鉴;第三类是“用了什么方法”，指导学生掌握达成目标的程序性方法。

第三:局部凸显，增加对细节的阐释

如何帮助学生坚持写日记

第一种方法:游戏式日记

教师可以在学生初次写日记时，让他们相信“我可以”“我能胜任”“写日记很有意思”，甚至就鼓励学生写流水账。这么写日记，最大的价值就是让学生养成写日记的习惯，同时培养他们写日记的良好心态，让他们觉得写日记不难，有意思。

第二种方法:读写统整式日记

如果能让学生一边阅读一边写作，学生就不愁没有内容可写了，因为书是读不完的。将写日记和阅读结合起来，学生为了写日记，要去多阅读;多阅读后，便有越来越多的内容可以写。读和写，形成良性互动。

低级版:鼓励学生写“阅读+摘录”式的日记。

中级版:鼓励学生写“阅读+感受”式的日记。

高级版:鼓励学生写“阅读+评价”式的日记。

特级版:鼓励学生写“阅读+关联”式的日记。

第三种方法:主题创作式日记

鼓励学生围绕某一个主题，连续创作日记。例如，设立

一个主题后，持续写一个完整的、篇幅较长的故事。

学生每天写日记，记录自己的日常，描绘自己的成长史。一段时

间后，再看看自己的日记，会发现自己的笔力在提升，思想在变化，风格在形成，写作意识在成长。以至于学生若哪一天没有写日记，会浑身不舒服。这个时候，学生学习写日记就取得了初步的成功。

用童话故事引领学生写作

我们为什么如此喜爱童话故事?它的魅力来哪里？

童话故事简洁而紧凑的构思，就是让其熠熠生辉的法宝。

故事最吸引人的是情节，创作故事最重要的是构思。

在小学阶段，教师应主要培养学生的构思能力，能把一个又一个有趣的构思写下来，那才是真正的“笔力”。

只有让学生爱上写作，让学生感觉到自己构思的故事很特别，被人推崇、受人喜欢，学生才能有继续往下写的动力。