前天还是艳阳高照，四月的天如同娃娃的脸，说变就变。昨天就成了细雨绵绵的天气。虽说下着细雨，但仍是个乍暖还寒的天气，但仍没有阻挡大家去听课学习的热情。

昨天下午听了两节同课异构课。这一课是人教版的《在长江源头各拉丹东》。这两位老师的教学设计，教学方法等各有特色，也各有千秋。

同课异构，我们在听的时候不是判断哪个课好一些，哪个课差一些，而是应该正视每一节课的设计内容，教学方法，学生的综合素养的培养，是否能够关注到全体学生，教师的素养等等方面，让我们真正理解教无定法。这些教学方法会给我们带来什么样的启示，并进行反思，从而让自己以后在上这节课上取长补短。

第一节郜海琴老师的课。一开始以聊天方式进入，介绍了宝泉某一处景的设计是由我们长垣人设计的，这是个激起学生的兴趣的切入点，毕竟是同乡人嘛！导语引入也很自然，出示学习目标，学生齐读目标，明确之后，老师又让了解了作者马丽华、了解各拉丹东的常识。接下来别是字音字形的学习。让学生齐读两遍，红色标注的都是写景的词，写景词语又放在一起。这样有序的排列设计，这样的字词学习扎实有效。对学生积累好词好句，归类学习会起到潜移默化的影响的。

接下来进入课文的学习，郜老师设计了三个活动。活动一理游踪，活动二赏美景，活动三悟情感。这三个活动，先默读，再精读，再跳读。教师设计的阅读方式也是细加揣摩的。

最后又对学生进行了拓展训练，给学生推荐了马丽华的《藏北游历》，余秋雨的《文化苦旅》。整堂课下来，又一学生为主体的课堂，感觉特别好。

这样的课堂，除了佩服教师的课堂设计之外，更佩服他们的学生发言的方式，语言的表达，思维的敏捷。学生回答问题的完整性，这一习惯的养成是多么的重要。学生的大胆勇敢的表露。是我们的学生可望而不可即的。学生们愿意展示。踊跃发言。也是我们班级里边仅有的一两个，三四个学生的表现。学生的思维开阔，丰富的想象，问题挖掘的深度。在我们班里也是仅有的一两个学生所能达到的。学生深刻的剖析，针对某一个词，短语引发的思考且又能表达出自己的想法见解。真的不得不佩服学生的思维。我不会怀疑学生有超人的想象能力，丰富的表达能力，但是每个学生的卓越表现，使得这节课都没有问题生成，教师在这堂课里没有答疑解惑。学生本来就会的问题。教师也自然没有必要去讲，所以教师就设计以学生为主体的课堂也就水到渠成。教师在这一堂课当中仅仅做到了传道。没有问题生成的课堂，也就谈不上答疑解惑了。

第二节课是郑州的一个老师给我们带来的一节精彩的语文课展示。她的课一开始的视频播放，一下子把全体学生的眼球吸引了。视频播出之后，台下的听课老师响起了雷鸣般的掌声。热情奔放，激荡人心。

授课教师却没有把激情提上去。而是用平和的语言问到：“愿意走进各拉丹东吗？”下面手绘行踪图，感受到自然之威力，让学生速度课文，依照行文顺序，勾画出显示作者游踪的关键的词、句，手绘线路图，小组合作。让学生动起来，让学生多多活动小组合作的环节真好，体现了关注全体学生。教师在这里若能及时控制课堂，强调学生先读课文，给学生留有思考的余地，内化的时间。然后再会线路图。之后再合作，再手绘图，效果会更好一些。

接下来，李老师让学生再次跳读课文，勾画出直接描写和间接描写各拉丹东优美的词、句。我认为李老师她找准了切入点。问题在他的提示下，引导下学生很自然地能把直接描写和间接描写的词句找出来，引发学生的联想和想象。学生找到了————鲜有人迹。人迹罕至。然后围绕一个“险”字。又一次让学生联想到了李白的《蜀道难》蜀道难————难于上青天。鲜有人迹才险。这一点对于学生的发散思维的培养做的很好。

老师在诱导学生分析两个“蜷卧”，让生体会去含义，突出抓住了重点句。把“小我”和“大山”进行对比，小我更能衬托出大山的雄伟壮观。接着老师引导学生找出六个动词。引导很有方法一学生说出了“切割、雕琢、改变、蜷卧，端祥、想象”看似孤立的六个词之间没什么联系，但是在这一段当中，这六个词却有着千丝万缕的。小小的我不光蜷卧着欣赏，还端祥着仔细的去看，还想象着大自然的魅力。老师对第十一自然段的文本解读，说出了自己的见解和感觉。特别好！

李老师在这一段当中也发挥了自己的优势，对学生进行很好的范读。虽然学生在这里配合的不是很好，但是有问题的课更能显示真实的课堂的味道。

教师分析过之后再次让学生齐读，再次感受这一段马丽华带给我们的是，在身体的痛苦中坚持心灵行走的西藏歌者的马利华。让学生带着马丽华这样的心情再次赏析此段当中的描写。这样就把主题课题很好的融合在了一起，这样水到渠成。

听了这两节同课异构的课后，学到了很多的优点，让自己去上这样的课，如何的融入到自己的课上，才是我们学习的目的