这学期学校在搞科学STEM教学，其实我也不懂。听完了示范课，我还是很迷糊。不仅是这次，以前什么探究式教学、翻转课堂、还有什么任务式教学、项目式学习啊，其实我也是一知半解的。看了赵老师书中这段话：“当前所提倡的探究式学习、项目式学习、STEM教学、翻转课堂，都强调要将学生的学习与真实的生活紧密关联起来，其本质就是任务驱动的教与学。与这样的教与学匹配的测评成为“真实性评价”，即要求学生在真实世界中应用知识和技能解决真正的问题。”真是听君一席话，胜读十年书。
正如书中分析的：“由此可见，学生在完成包含真实问题的任务时，才能显现其真正的思维水平，对完成任务的过程和结果进行观察，才能了解学生运用了哪些思维方法，这为保证测评的准确性、有效性奠定了基础。”
书中也指出：“如何在表现性评价中设置真正的任务？最重要的就是要依据测评任务生成高质量后，的测评问题。”这点我在教学《设计制作小车》，深有同感。平时我都是课前让孩子们看着每课的标题来提问，孩子们提的大多是感自己感兴趣的话题，可惜少了一些深度。在《设计制作小车》这节课中，孩子们测试自己制作的小车，其中有一个孩子的车总是走不直，她就很纳闷。其实这就是一个非常好的问题，而且是在课堂中生成的问题。可惜我没有抓住这个机会，而是直接把答案告诉了这个孩子。当然最主要的原因就是担心这节课时间不够，上不完，还有就是我要去巡视、查看其他同学者小车的制作情况。好可惜，急性子的我，没能抓住出这个课堂中培养孩子们思维发展的契机。
“学生能否自主提出高质量问题是评价其思维能力的一项重要指标，换言之，能自主提出好问题就是思维素养的一个重要表现。”正如书中这段话，孩子们在自己制作测试小车的时候，思维被激活因而提出了高质量的问题。
我也很苦恼要如何引导孩子们提出这种高质量的问题，赵老师的这段话又为我指明了方向：“自主提出好问题不是一蹴而就的，而是探索的过程，学生基于多种思维过程尝试提出问题，但此问题不一定是最优的，要经过否定之否定的不断打磨才能生成真问题，好问题。这个过程就像‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，会让学生明确感受到信心与成就感，并由此生发强烈、持久的解决问题的动力。”
注：读完啦！这本书所有的读书笔记，我也写完啦！呵呵，自己真的很棒哟！看到群里，赵老师不断在分享这本书的学习视频，我也在想，我要不要一边写读后感的提纲、写读后感，然后一边根据赵老师发的学习视频再把这本书再看一遍。跟着大夏坚持阅读写作一年多，大部分时候我都是逼着自己在阅读写作，群里的书友“跑”，我就紧跟着“快步走”，深怕落下，勉强读完一本，然后急急忙忙写一篇读后感。这一次我想，我可不可以把这本书再读一遍呢？其实坚持了一年多阅读写作，我自己也进步了很多，试试吧！
