刚踏入教师这个行业，可以说对自己信心十足，一个正儿八经本科中文系毕业，教小学语文应该说绰绰有余。自认为小学语文有什么难的，不就是字词句段吗？小菜一碟，我曾经是这样描述我的职业的，半年后，彻底被现实打败了。
考试出来的知识点明明都在上课讲过了，练习过，考过试，甚至不止一次练习，可有的学生的成绩还是停留在不及格。在教学上，我认为自己还算坚强，从来没有因为学生的成绩不好而痛哭涕流。可是，跟我一块来的几位年轻老师，据说学生成绩出来时，哭的稀里哗啦，当然并不是哭学生，而是哭自己，付出没有得到应有的回报。
的确，我们有充分委屈的理由。无论在教学中，还是在批改作业上，极其用心用力，按照这个力度，每一位同学都应该是优秀学生才对。可是，无论作为教师的你，怎么努力，总有一大部分学生的成绩达不到自己心里却设定好的满意度。翻开学生的试卷，点这道题，讲过，指那道题，做过，可咋就还错呢？的确，每一位老师都以十二分的力气来教书，可对于学生来说，未必以十二分力气学习呀。我们每个人都是从学生时代过来的，拿我们自身听课的经验来说，一节课根本不可能完全集中精力听完，课后每个学生下的功夫也不一样，加上每个学生的秉性特点不同，所以，在一个班级也就出现了上中下等学生。
不过，作为教师的我们，每一位学生可都是按照优等生来培养的。问题也恰恰出在这里，我们忽略了学生的个性特点，把目标全部设定成为优等生，一旦达不到预期效果，就会垂头沮丧。不过，这本身就不合理，倘若真如老师那般设想，这个世界上应该出现更多优秀的人才符合逻辑，倘若人人都优秀，大家都应该去从事精英事业，那么平凡的岗位，又有谁去坚守？请相信大自然是合理的，因为存在即为合理。优胜劣汰，大自然的法则。教育的目标本身设置有误，所以就会出现这样那样的问题。就连大教育家孔子都说，中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。意思是说，中等以上资质的人，可以给他讲授高深的学问；而中等以下资质的人，不可以给他讲授高深的学问。”那么，现在的教育基本都是“满堂灌”，无论学生是什么资质，总之，教师所教授的知识是一样的，难易程度，重难点设置，都针对一个班级的所有学生。就因为这个原因，还成为许多教师强词夺理的理由：“一样的班级，一样的上课，别的学生能学好，怎么就你学不好？”许多学生只能默认，因为事实的确如此，老师没有偏袒哪个学生，可结果就是出现了差异。如此，学习较差的孩子对自己越来越没有信心，直到在读书这条路上完全放弃自己。
无论是家长，还是老师，都忽略孩子的差异性。一个孩子，个性不同，出生环境不同，即使在同一个班级，怎么可能成为一样的孩子？所以，后来“别人家的孩子”这个特定角色特别火爆。教育的目标是什么？并不是让孩子们个个成为第一名，个个成为精英，而是让孩子们成为最好的自己。李镇西老师说，什么是最优秀的学生？就是发掘一个卓越的自己，卓越的自己就是比现在更优秀的自己。因此，发掘一个卓越的自己，就是自己培养自己，自己战胜自己，自己超越自己，最后让自己成为一个现在的你都不敢相信的那个“自己”。
我在应试教育环境下长大，因此参照标准一直是那些优秀的人们，尽管在特定环境下，自己也在那个优秀的队伍里，但着实不快乐。参加工作后，不自觉的又开始拿别人来参照自己，总觉得有些自卑心理，是的，在那条被人们称作“优秀”的路上，我丢失了自己。其实，在内心，从来觉得自己没有优秀过，因为总有人比自己更优秀，后来觉得精神压力特别大，在相当长的一段的时间里几近崩溃。后来，遇到一些朋友，他们告诉我，为什么要跟别人比呀？应该多关注自己。的确，在漫长的求学路上，似乎真的很少关照自己，做老师眼中的好孩子，做父母眼中的乖孩子，我从来没想想到过，要做自己。原来，在那条追逐优秀的路上，我早就丢失了自己，或许是别人眼里的那个“别人家的孩子”，但不曾是那个真实的自己。我的确是按照应试教育的标准模式成长起来的，但从来不知道幸福是什么，也许，那时的幸福仅仅停留在领奖台上的那一瞬间吧。
为了改观这种现状，后来的我把目光渐渐转向关注自己，不在乎别人对自己的评价，做事更多遵从内心，渐渐地，快乐冲我招手。现在的我，只要看到比昨天的自己有进步，内心就会充满喜悦。距离学生时代虽然已经过去十多年了，但教育现状一点都没有改变，自然是成绩至上，万千学生，依然是一样的标准，一样的目标设置。优秀的孩子轻而易举达到，差一些的孩子拼尽所有努力，也达不到老师设定的目标，尽管提出每个学生公平对待，但在教学过程中依然会不自觉地把学生划分为优中差三个等级。
教育，是让每一个人成为人，成为更好的自己，绝非人人都得第一名。这也不符合自然规律，可是，有谁愿意让自己的学生或孩子成为那个平凡的人呢？父母or老师？人们永远在忽略：大多时候，大家都是平凡的。所以，教育问题“白炽化”，补习班屡禁不止，各种怪象横空出世。其实，问题很简单，让教育目标切合实际，让每个人成为平凡生活中最好的自己，这才是真正的教育。
2020年2月20日
