今天在读《岁月如歌》附文中谈家桢老先生为于漪写的《她是人民教师的骄傲》这篇文章时，看到她写的这句话，“于漪老师有句格言‘只有不会教的老师，而没有教不好的学生‘。”
记得以前有很多基层老师听到这句话的时候，都很很不解，都会抱怨地说：“这是哪个没教过学的专家说的吧？让他亲自教教学生就不会这么说了。”
可是当今天看到这句话竟然是出自人民教育家于漪这里时，就免不了一探究竟，她到底是怎么样把良莠不齐的学生教好的。因此也摘录部分例子。
她的教育观：“教书必须教心，教心必先知心。”“知心”不仅仅是了解学生而且是要让学生了解自己，只有学生信任了你，才会对你袒露出自己的内心世界。于老师用自己的真诚换取了学生的真诚，而只有建立在真诚基础上的师生情谊，才具有不息的生命力。
面对抄袭作业的学生，她是这样做的：
有一次，于漪要初一学生做题为《四季景色图》的作文，许多同学寻章摘句，生吞活剥，抄袭相当严重。对此，于漪没有指责、训斥学生，也没有让学生重写，而是用自己对学生的爱，上了一次别开生面的作文讲评课。
她首先面带微笑，感情真挚地说这是一次失败的写景尝试，然后启发大家思考失败的原因，学生七嘴八舌的议论着，笑着，有的扮着鬼脸道出了原因之所在：“抄！”于漪颔首频频，把自己的笑汇入学生的笑的溪流。
接着，她语重心长地告诉大家：抄袭人家而写的好的文章，像纸花一样，是假的，虽然很美且迷人，但没有生命力。苦学加巧学，写出来的文章像鲜花一样，是真的，它带着晨露，富有生命力。
最后，于漪要求学生学着写一写《秋色老梧桐》，她依然微笑着，诱导学生怎样从形、色、生、态等方面去写秋桐，从与春、夏的比较中去写秋桐。
面对学生的抄袭于漪没有简单指责学生“不该这样”，而是用自己的一片爱心，指导学生“应该怎样”，这正是语文教学中一种非常高明的境界。
于漪深有感触地说：“让课堂生活产生持久的魅力，首先在于教师对生活有执着的追求，在课堂中倾注自己的爱。”
面对口齿不清这样缺陷的学生，她是这样做的：
于漪所教的一届学生中，有四个同学口述能力很差，乍看似乎都有口吃的毛病，但经调查发现，病因各不相同，第一个同学是舌头稍短，口齿不清；第二个是独子，父母娇惯，因此停顿多，语言不规范；第三个是幼时模仿口吃者讲话，自己逐渐口吃起来；第四个是思维迟钝，说话结巴。
对这几个差生，于漪没有抛弃他们，歧视他们，而是热情的鼓励他们树立自信心，保护他们的自尊心，并且采取对症下药，因材施教的措施予以矫正：第一个学生，先从生理上解决，到医院手术治疗，然后耐心地进行说话训练，鼓励他说话的自信心，调动他说话的积极性；
第二个则与家长联系，剖析家庭语言环境的重要意义，请家长说话时注意语句的完整性，规范性；第三个首先鼓励他消除紧张心理情绪，并相信他说得通，说得好，树立必胜的信心；
第四个则着重训练思维的灵敏度，并以鼓励手段指导他想清楚了就说。通过几个阶段的训练，这几个学生的口头表达能力，显著提高，效果很好，从而消除了这类差生“我辈无能，羞于做人”的自卑心理，培育了他们“我辈有用，勇于做人”的自信人格。
面对一个捣蛋鬼的学生，她是这样做的：
有一捣蛋鬼刚到她班时曾对她天真地说：“我妈妈说，我这个捣蛋鬼能考取你们学校，是额头戳破天花板，说我是学不好的，要被老师赶出来的。”的确，这位学生文化基础很差，习惯也很差。
可是于漪，以敏锐的目光发现了他思维活跃，点子多的优点，长善救失，因势利导，循循善诱，终于，这位捣蛋鬼的思想、品德、习惯、学业成就，发生了飞跃，考取了大学。她曾将许多“调皮大王”，“捣蛋鬼”培育成才。
面对球迷学生，她的做法：
有个同学是球迷，上课都会情不自禁的来个投篮动作，思想当然开小差，人在课堂，心在操场，作业潦草马虎，责备无用，谈几点要求根本无济于事。
于漪想，关键在要弄清楚这名学生，为什么这么着迷，深入了解才能有良方。球类活动本身是健康的，对男同学的身心发展均有益，需要肯定，鼓励，支持。
因此，他参加比赛于漪老师就助威，并跟学生敞开思想论球、评球，他的心扉也就敞开，他的想法是“学习上我比不过，篮球上我是英雄，把他们踏平。”
于漪老师肯定了他的勇敢，肯定了他的志气，再引导他逐步纠正认识上的偏颇，这样师生共识多了，学生成长就更为健康。
面对偏科的学生，她的做法是：
于漪班上有位男同学学习数学勤奋、刻苦，成绩优异，学到语文，似乎换了一个人，没精打采，随随便便。
于漪一直想弄明白，症结究竟在哪？可他不喜说话，不爱言谈，一问三摇头，正面与他接触，也收不到效果。
有次于漪老师在教说明文，说到数学时，她眼睛突然发亮，耳朵竖起来听。课后，于老师与他讨论学数学的重要，中外数学家的成就，打基础和做贡献的关系，谈着谈着他就进入了不自知的境界：“我爸爸说的，’学好数理化，走遍天下都不怕’，我舅舅也这么说，将来要走遍天下，现在就要拼命学，”
小小年纪，思想印记如此之深，于是，于老师因势利导：“数学是人生的工具，语文也是人生的工具，都是须臾不能离开，陪伴人的终生。要获得良好的发展，切不可瘸了一条腿，一条腿走路多不方便，怎么飞奔呢？”
他点点头，恍然有所悟。渐渐地，学语文的兴致也来了，上课时，听到兴奋处，她的身体会微微向前，手不自觉的推眼镜框。有时嘴还紧紧咬住笔杆，看到她如此全神贯注，于老师心里也乐开了花。
于漪老师教育学生的这样个案的例子不胜枚举，还有她治理乱班的例子，将乱班里逃课的、打架的、挑衅的学生教育好的例子也有很多。
总之，我看到，在于漪的培养教育下，学生人人都可以得到训练培养，各方面都可以得到发展，即使是后进生，在她满怀爱心的细致关怀和因材施教之下，也可长足进步，迅速成长。
于漪的“立体化施教，全方位育人”的理念与实践都有整体性和普遍性。她对教育的热爱，对学生的爱，超出我们普通人的想象。
她执着于探寻“教育是传授知识还是培养人？教师是满足于一个教书匠，还是力争做一个教育家？”并给出“教育就是培养人。教师，首先必须清醒地意识到自己应该努力争取做个教育家。”的答案。
从而形成了她对语文教学的“教文育人观”。她认为教师就应该去研究学生、激励学生、雕塑学生。因此只要心中有学生，就没有教不好的学生。
《岁月如歌》读书笔记及心得体会
