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第五章第五节：如何引导班风——纪律（我吸取的是如何运用到家长教育孩子）

“教育孩子真谛是使孩子的心灵发生着变化，而不只是外表屈从。总是摆出一副教育人的架势，其实是最不懂教育的。”

这刷新了我对教育的认知，虽然我嘴上说着平等，不居高临下指责他的不足。口头上说尊重他的安排，但更多的是否定他的机会，从侧面施加压力，让孩子不得不“屈服”于我的安排。

要允许孩子有试错的机会。如同我犯下的错误要承担责任，经过不断尝试找到最适合自己的点。认识到不足，在学习中成长。

“要培养孩子的自觉纪律，不要管得太紧、太多、太全。”这个问题我已经意识到，并采取相应的措施。事实证明，我主张引导从他律到自律，这一方向没有错，错的是我引导方法的问题。即我的责任和失误占大部分。

要知道“我们明白不等于孩子明白，口头上明白不等于心里真明白”。如同写作业，某一类型的题，我能看懂，但是不如老师解释的清楚，这样反而以盲导盲，误导了孩子；再者存在着眼高手低的情况，如果只靠眼睛去看，这题目似曾相识，但真正动手做起来错误百出；还有甚者，题目背诵滚瓜烂熟，做题成功律却很低。类似情况只能靠多做题反复操练起来，才能从源头上解决问题。

这一过程中需要引导孩子从心灵上正确认识、转变自己。这如同一面镜子，照出不足，找到问题的源头，解决起来就会事半功倍。

我们作为引领者，需要具有唐僧式的智慧，不要因为焦虑心作祟，就天天对着孙悟空（孩子）念紧箍咒，平添孩子的烦恼。要真正把握张弛有度，适度放手，这考验着我们的智慧。

2.教育不是管控

“教育科学主要是一门指导和启发的科学，是引导孩子进行自我教育的科学，是研究如何帮助孩子的科学，是研究如何和孩子交流的科学”。

我们通常把对教育的认知扭曲化，认为教育就是严格的把控孩子，越严越好。严重缺乏“指导”和“启发”，甚至不懂指导，如何得来启发？

觉得孩子离开我的视线就会偷懒，这是对孩子极度不信任，越是表现的对孩子不信任恶性循环就会越糟糕。而我往往就是表现的口是心非。嘴上说信任孩子，一旦孩子离开我的掌控范围就会疑神疑鬼：他会不会认真听课、写作业，会不会玩手机？有时会装作关心孩子去送东西，实则去“查岗”，这无疑会增加孩子的反感。只是不表现出来而已，一旦矛盾激化，爆发力会很强烈。

后来我是如何做到息事宁人的？转变思想，学习书本上的知识，把知识转变成智慧。

如今天下午，孩子无端的在我手机上发送他手机上一个二维码，事情过去半小时左右我无意中发现的，打开一看，我以为是游戏软件。心里那个气，心想竟然在我眼皮子底下做手脚。

我起身来到他房间门口，几次想冲进去看个究竟。这是我想到书中说“随着孩子年龄的增长，硬纪律控制应该越来越少”。

于是我选择控制住怒火，看他如何解释。等他出来后，我“轻描淡写”地提及此事，他说是电子表需要连接蓝牙调时间。我用询问而非质问的口气与他交流，是否在玩游戏？结答案否定的。这样平息了一场战争。

在孩子面前我学会了点到为止，引导他学会自己管住自己，锻炼自控的能力。这些教育引导意识是在阅读这本书之前我所欠缺的。

我们的改变在学习、相处中看得见。

后记

晚上我们聊天，我说，由于我们彼此的改变，所以相处的很愉快。我明确讲出今天下午我对这件事的看法和态度。让他知道我心中的想法意在引导他多和我交流，我可以及时了解到他的心理变化。

“我今天的表现怎么样？”我问孩子。

“还行吧。”他故意漫不经心地说到。

“你就不能夸夸我吗？”我主动向孩子“示弱”。

“你表现挺好滴，继续努力，行了吧？”说完我们击掌加油，以后的到路信心十足（没有自负心理作祟）。