第一节 当今的学习与教学
1）作者以美国学生为调查样本，阐明当今学生在种族、民族、语言、经济水平上更加多元化，但是教师的差异性没有那么大。
2）教师效能感：指的是教师坚信自己有能力帮助任何一个学生的自信。这种效能感与学校氛围、学校的行政支持以及学生的成功密切相关
3）在2002年签订的《不让一个孩子掉队》法案要求，三至八年级学生必须每年参加阅读和数学的标准化成就测验；另外，每个年级的学生都必须参加一次科学测验，以考察学生的掌握程度。而2010发布的《改革蓝皮书<中小学教育法案>的重新授权》则将基于惩罚的教育体制转变为奖励杰出的教学和学生的成长。
4）研究发现，尽管家庭的经济和社会地位对于学生的学习效果起着决定性的作用，优秀的教师依然能促进所有学生在学业上获得更加出色的表现，师生关系越好学生的表现也越好。
第二节 什么是优质教学
1）好的教师各种不同的学生都做到尽职尽责：他们不仅教授知识，也关注学生的情感需求，用鼓励等方式呵护着学生的自尊心，帮他们树立责任感。精心策划如何教授学生们有关生活与学习的基本技能。
2）差异化教学：一种超越对学习者差异性的适应，反倒是将学生的多样性看作是有效学习的优势。在差异化教学的课堂上，学生们学习进度不同，有时选择的内容也不同，同时还有与他们的兴趣和需求相匹配的评价指标，颇有孔子先生提出的“因材施教”的意味。
第三节 教育心理学的作用
1）教育心理学的目标是理解并改善教与学的过程。教育心理学发展了本学科独特的知识和方法，同时也运用心理学等其他相关学科的知识方法来研究日常情境中的学与教。教育心理学家致力于探索教育提供者、教学内容、受教育者、教学环境的互动过程与结果。
2）同时作者澄清，教育心理学并不仅仅是常识，并举例说明，很多有关教学的常识和基于研究的结论恰恰相反，需要纠正。
第四节 教育心理学的研究
1）描述性研究
通过单独或同时使用观察、调查、访谈、录音等方式搜集具体情境的详细信息。其中人种志（ethnography）方法是研究一个群体中自然发生的事件，同时探索这些事件对相关个体的意义。
2）相关,实验和准实验研究
相关是表明两个事件或两次测量相关联程度和方向的一个数据。范围在-1～1之间。实验研究是研究者操纵变量并记录研究结果的方法，与描述性研究不同，它可以验证因果关系从而帮助教师对某些行为进行及时而有效的改进。准实验研究与真实验研究最重要的区别在于被试者并不是随机分配。
3）单被试研究与微观发生研究
在单被试研究设计中，研究者通过基线-干预-基线-干预（ABAB）的实验过程，检验某干预方式对单个被试的影响。微观发生研究强调对被试进行详尽地观察，探索被试者从开始变化到趋于稳定的转变过程。
4）行动研究
当学校或教师运用观察或一些其他方法改变教师教学和学生学习时，即为行动研究。
5）基于科学的研究
系统的运用观察或实验来搜集有效而可靠的证据来研究。搜集和分数据的过程严谨，该过程被详细的描述，他人可重复，同时受到业内专家严谨的独立审核。
第五节 教学理论与实践学习促进
1）原理与理论
原理（principle）是指变量间所形成的关系，比如教学策略与学生学业的之间的关系。理论（theory）是将原理进行整合，试图解释一个现象并作出预测，是一组关联的概念。原理为回答具体问题提供了许多可能的解释，理论则提供了分析任何情境的观点。研究是一个基于好理论提出清晰的问题和假设，再利用数据结果对原理论修正和完善，在基于修正的理论提出新的好问题的循环过程。
2）促进学生学习的关键因素
两大因素：学生个人原因与学校等社会环境因素。
