作为教师，对烛光再熟悉不过了。人们时常称颂教师像蜡烛，燃烧自己照亮别人！
谢云老师曾说，我们真正意义上能留给学生什么东西呢？当然不只是知识！我们经常说，父亲的爱如阳光，母亲的爱像月光。那小学阶段老师对学生的爱更应该像月光一样，带着一种阴柔的美，不是那么强烈，也不是那么特别明亮的感觉。
不管是阳光还是月光、烛光，给孩子生命留下一道光是非常重要的。让学生在这里发光，让每个人都成为发光体，让每个孩子的生命都能发光，向着明亮那方……
作为教师，要努力让自己做一道光，哪怕是烛光，照亮自己同时也照亮孩子，引导、培养学生拥有光，成为有光亮之人。
很多人都说，在小学里要培养孩子们的阳刚之气，让孩子们心中充满阳光。对，这不矛盾！但作为老师，我们首先要让孩子们心中有光，才能在未来的道路上越走越远，越走越明亮。
很多时候，作为教师，面对班上的特殊孩子，都有一种“恨铁不成钢”的念头，也或者是干脆放弃不管的想法。尝试若干次碰壁与失败之后，便听之任之主动放弃。这等做法真的要不得！
我教过的学生当中，有一个女孩儿，智障。别说要求她好好学习，认真完成作业，能够每天安全上下学，健康快乐成长都是一种奢望。
我中途接手他们那个班，教她之前，班上没人愿意搭理她，更不可能让她参加集体活动。有时候，就连老师们也对她另眼相看，她成了班级里的“独行客”。
那天，在操场上看孩子们做课间操。全校的孩子都在做操，唯独只有她站在队伍后面，只能远远观看。
我走近她，问道：“昨天怎么没来学校啊？生病了吗？”
“嗯，我生病了。”
“妈妈给你看了吗？”
“看了，还抓了许多药呢！”
“那你现在怎么样了呢？”
“好多了，不过还没有好彻底，这不还流鼻子呢！”
“注意身体哦，一定要按时吃药。那你怎么不去做操呢？”
“老师不让我去做！”
“哪个老师？”
“体育老师不让做！”
怪不得以前总看见她站在队伍的外面，原来老师不让人家进去做。
“你会做吗？”女孩摇摇头。
“那你能学会吗？”
“不知道！”
“你能试着学学吗？”女孩低下了头。
“那你先看看人家怎么做的，回头自己也学学。”
课堂上，再次和女孩进行交流，我才真正感觉到孩子的智力确实有问题。讲完新课，布置练习任务，我走到后排她的位置。她被安排在教室最后面的角落里，平日无人问津。我便趴在女孩旁边的空桌子上，与女孩进行交流。
她看到我后，赶紧翻开数学课本。我就从前边讲过的内容里，找了道最为简单的计算题，问她会做吗？女孩摇摇头。再指另外一道，还是摇头，看来她真的不会。
“你能算出2×2等于几吗？”停了一会儿还是没有算出来。
“两个2加起来等于几？”哦，那简单，女孩迅速伸出手，一只先伸出2根手指，再伸出2根，而后另一只手开始点着数起来。
“等于4！”
“不错，做对了！那你会算3+3吗？”女孩迅速左手伸出3根手指，右手伸出3根手指，没有多余的手可以点着数，只好用嘴巴，两只手的3根指头分别在嘴唇上碰了一下，嘴里不停地数着，“6，等于6！”女孩兴奋地喊。
“真棒，又算对了！”我向她伸出大拇指表示赞赏，女孩高兴地笑了。
作为老师，面对此情此景，我又能如何呢？六年级的孩子了，能要求她跟别的孩子一样吗？天天给她补课？显然那都是不可能的，我认为也没有这个必要。
我们应努力让孩子找到自己心中的那束光，不断照亮前行的路。
从那以后，我便开始慢慢走进女孩儿的生活，有机会就与她进行沟通、交流。班级里的活动，我尽量说服大家，给女孩儿提供参与的机会。
那次，学校举行歌咏比赛，我便鼓励她积极参与。虽说我知道她根本唱不好，更知道有可能还会因为她影响班级最后得分，但这个机会必须给孩子争取。
那次合唱比赛，也是女孩儿第一次参加的集体活动。为了统一服装，大家想办法给她借校服，要知道全校没有人愿意把校服借给她的。但最后，不知道孩子们用什么方法，真给她借了一身校服。那次比赛，我们班虽然没有获得第一名，但我认为无论输赢，比赛已显得不那么重要。不只是女孩儿在活动中收获许多，全班同学的内心都有了光亮，照亮了自己，同时又温暖了别人。难道，这不正是我们想要的教育吗？
与女孩儿的接触，让我明白了，作为老师，要把爱平等地撒向每一个孩子。更要如烛光般，燃烧自己的同时，也照亮孩子。让孩子们变得内心光亮起来，变得对未来充满希望，对生活充满热爱与期待。
教育孩子的路上，我们需要等待，每个孩子的花期不同，静待花开的日子。正如“牵一只蜗牛去散步”文章中提到的，不能让蜗牛快走，那就索性放慢脚步，一路欣赏沿途的美景也不适为一件幸事。
师爱，应如烛光般温润，让所有孩子都感受到这种爱的存在。同时，让孩子们也成为发光体，哪怕微弱如烛光，也能照亮自己，温暖别人。也许，这才是真正的教育。
