课堂文化的重建与课程创新
在课堂教学中，就是向学生传递的教学内容概念法则之类的知识，一方面，它是先人所发现，所认识的对于教师来说是已知的，但对于学生来说是未知的，学生需要加以认识发现建构和习得，另一方面，这种知识的建构与习得不是单靠教师从外部语言加以传递就能实现的，必须你学生已经建杓与习得的知识经验的认识活动作为媒介。这样在知识的媒介与习得之间蕴含着矛盾关系，这种矛盾关系其实就是造成种种课堂教学错误主张的根源，其中最大的一种错误就是灌输式教学，他不是以学生的基于经验的认识活动么媒介，而是教师片面地注入知识，以为教师只要照本宣科的让学生被动的接受教科书中的系统知识，学生就能系统的习得这些现成的知识，这种灌输式的教学，排斥的学生应当把握的现象过程与学生的表家经验之间的关系，无视新知的生成与发展乃是这两者之间交互作用的结果。
所以课堂教学是怎样一种活动呢？他是有种种要素构成的复杂过程，而且教学不仅是单纯的种种要素的复合体，也是种种过程的复合体，拥有依其内在逻辑而发展的动态结构。课堂教学的实践可以理解为有三个范畴构成的复杂的活动，第一范畴构成教与学这一文化实践之中新的认识形成与发展的活动范畴。第二范畴，构筑介于教与学的认识活动之间并促进该活动的人际关系的活动，形成人际关系的社会实践这一范畴。第三范畴，是在该活动主体，教师与学生的自身关系中构成的。在教与学中，教师与学生不仅构成同客体世界的关系，维护人际关系，而且生活着自身的世界中，展开着探索自身存在的证明，改造同自身的关系的实践。传统的教学论仅限于第一范畴，而失落了，第二范畴和第三范畴。在课堂教学中，教师与学生的关系是交互主体关系，而不是什么主导主体关系。教师的责任就是为学生创造能够使其成为学习活动主体的应答性的互动性学习环境。
我国的基础教育课程改革正在大步前行，对此，我们不妨引出三个结论，第一，我国基础教育的唯一出路就是实现从精英主义教育向大众对于教育的转型，或者说从应试主义教育向素质教育转型，这个大方向，即使世界课程教学改革的共同追求，也是我国本土教育改革实践经验的当然结论。第二，我国的教育科学研究需要破旧有之陋习，求知识于世畀，直面现实，与时俱进，贴近学术前沿与国际接轨，贴近改革前沿与实践接轨，这才是繁荣我国教育科学，特别是课程教学理论的康庄大道。第三，无论课程改革纲要还是纲要解读，都是围绕着新的时代所需要的新人的成长为主题展开的，这个主题自然离不开提升知识的话题，我国的课程创新宣告了凯洛夫教育学的时代终结。
