我们每天都强调要让学生思考，可是却忽略了如何让孩子思考“得当”。
而如何合理的安排活动顺序，使学生形成连贯的思考力，台北市立大学附小的王瑀老师在2012年提出独创的《思考金三角》教学法为我们提供了指导方法。
在王瑀老师的一堂小学三年级社会《地图图例设计家》单元的一堂课上，王瑀首先设计了一个猜一猜，抢一抢的活动：通过日本地图图例的修改范例，让学生抢权说明自己猜测图例修改的原因。这一环节的设计，激发出学生的好奇心，引起学习兴趣，启发主动思考。我想这一环节的设计同样传递给孩子们两个信号：一是图例是需要让人容易看懂的，二定好的图例是可以修改变得更好的，并没有标准的答案。
接下来王老师出示三个难度逐渐提升的选择题，让学生猜猜给定的符号在地图上代表什么？这三道题，王老师运用反馈器收集学生答案，学生答案的选择情况可以在屏幕上清晰显示，王老师在通过随机挑选不同答案的学生说明选择的理由，让思考被看见，学生在不同的思考比较中再次进行深入的思考。
最后一个环节扩展、转化、再应用，各组接收到不同图例的设计任务，完成后各组派一位设计者上台主持“猜图例活动”，再由全班给每一组的设计评分。在这个环节王绪溢博士的提出修改意见：
个人思考从两分钟延长到5分钟，让我想起上次王博士指导我课堂时提出的相同意见。从这个小小的修改中可以看出王博士不仅重视合作交流中的思考，个人思考也是一样重要，只有个人先进行充分的思考了，在小组交流中才能让思考更加深入，否则就容易人云亦云，随波逐流。
改动后，学生思考能够细化，有了方向，有了抓手。这样就使得学生思考更加的深入，更加得当。
整节课围绕思考金三角，每个环节又渗透思考金三角。我今后的课堂也会努力像这样，学生无畏惧对错标准，只乐忠于说理思考，充分交流碰撞；同时也要注意，个人思考与团队交流并重，深入思考与拓展应用的结合，通过再应用将思考带入深处。相信在这样的课堂里学生的思想之花一定会越开越盛。
