时光太匆匆，林花谢了春红，转眼间我们的市级课题就要进入尾声，准备结题了。今天，课题组的线下活动，经过半个月的筹划，准时在六十铺中心校开始了。看着同事们或认真，或微笑的神态，我不由得陷入了沉思。
那些年，我们没有错过雨季
回想几年前，特别感谢教研室王家良老师，他在做课题的时候，把我们几个愿意在教学中用心的农村老师拉进去。于是东奔西走，参加教研活动，听课，写读书笔记，我和张文娟忙得不亦乐乎。
因为参加课题活动，我们逼迫自己读书、写文章、参与公开课教学、参加优质课比赛，积极践行名著阅读推广，让学生爱上读书，走进名著，滋养身心，树立远大的理想，培养坚强的斗志。
感谢王老师，那些年，我们一起在课题研究中走过，在我心里埋下了一颗小小的种子:我要在教学中研究，让自己不断地成长，学会科学地守护着我的幼苗，促进彼此茁壮地成长。
回想那些年，在有的老师抱怨工资低、消极怠工的时候，我们，一个普通的农村语文教师，在课题组的要求下，慢慢从名家课堂里学习优质地授课，从名家成长经历中学习积极进取的精神；从名家教育思想中学习汲取先进教学理论，我们犹如一株瘦弱的小桃树，没有错过那绵绵的雨季，在霏霏细雨中舒展腰身，慢慢长大。
这些年，我们在积攒阳光
一路走来，我们有了一点成绩，经过绿色通道，我来到五中，张文娟去了三中。我认为自己已经船到码头车到站，可以在这离家很近的大学校，顶着市级学科带头人的光环，认真工作，安享时光。
谁知道，五十铺中心校刘校长向我提出更高的要求，他虽然不是教委领导，和我们不在一个学校，但是，他却操心颍上县很多年轻教师的发展，高瞻远瞩地考虑到我们的长期发展和辐射作用，不该止步不前，而应该努力实现自己的人生价值，为家乡的教育事业做出更大的贡献。
他指导我和李晓风老师共同申请的一个市级课题。我们由教师个人单打独斗到报团取暖、团队作战。我们的组织越来越大，团结的也越来越紧密。
因为课题，我们聚拢了二十多位年轻好学的老师加入，通过读书、写作、上课、研讨、互相学习，互相促进，让每一位年轻教师由写不长，写不好到写起来条分缕析，分析起来头头是道；由不敢上课，不会上课到踊跃上课。我自己也由于各位导师的引导和帮助积极参与省级优质课比赛、班主任基本功大赛，虽然负了众望，省级赛课没有得到一等奖，但是，各位导师的不遗余力的帮助让我没齿难忘。班主任基本功大赛创造了颍上县教师在省里获得一等奖的先例，除了个人的努力之外，团队的帮助可谓是功不可没。
张文娟获得的荣誉不胜枚举，她还多次外出跨省作报告，羽翼日渐丰满。王坤老师是市级优质课比赛一等奖，曾代表颍上地区参加河南省导学案国家级別的比赛并获奖。
我们团队的导师，刘校长是特级教师、正高级教师，去年，王家良老师和王传扬老师也榜上有名，年轻的王传扬老师还晋级正高。刘池虎老师在教学案例比赛中获得省级一等奖，魏小君老师获得了市级优质课比赛一等奖，今年，年轻的蔡子锴老师也荣获了市级一等奖的好成绩。
我自己在去年，虽然颍上县专业技术拔尖人才的选拔激烈，我居然能忝列其中，也有赖于团队的引领和助力。和各行各业的优秀者站在一起的时候，我感觉，温暖的阳光透过指缝，闪耀着我的眼睛，也让我暗下决心，坚持走下去。我们需要积攒阳光，温暖自己，也去照亮别人。
这节课，我们勇敢地启程
每个月的一次线下活动，有两位老师进行授课，有时候是同课异构，有时候时同题材异构，这次，我们尝试的是群文阅读。
安徽省中考在今年，第一次现代文阅读由群文构成。到底什么叫群文阅读？也是混沌状态的我，赶紧上网问度娘。
了解群文阅读
群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
从定义来说，两位老师都做到了围绕一个议题选择一组相关联的文章。同老师围绕送别，体味“别样送别同样情”，赵老师则是引导学生发现“诗词里的花言草语”。
但是从“引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践”方面，两位老师做的都不够。同老师因为教的是六年级学生，降低了学习的难度，只是让学生找出“送别的人物、地点、情感、方式”，没有展开立体式阅读，过于浅显。
也就是说，我们注意到了扩展学生的阅读数量和速度，却没有关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养意义也就不大。
如何选择群文呢？我赶紧去看专家怎么说？
如何选择群文
在群文阅读这种教学模式中，学生学习的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时不多。 群文阅读的选文，教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。
比如，可以以不同的人物描写方法、文章的线索、设置悬念、不同的结尾方法等等。王君老师在上《儒林外史》《孔乙己》时，就别出心裁地扣住“语言暴力”，在两篇文章里穿梭寻找、比较，引导学生在生活里发现，从而让学生对文章比较阅读，从生活中观察发现，思考如何进行有效沟通，避免恶语伤人六月寒。
同老师和赵老师因为是我们中间第一个吃螃蟹的人，所以，这一大胆尝试虽有不足之处，但良好的开端等于成功了一半，剩下的就是我们从别人的成功案例中习得方法，反思如何进行群文阅读才能让自己从进门旁觑到登大雅之堂。
上网一搜，如何进行群文阅读的践行者比比皆是，他们在2016年就开始进行探索。
如何进行群文阅读
在进行群文阅读时不是简单地罗列，一篇一篇孤立地呈现文章，而是要呈现文章有序化，最好有一定的梯度，采取举一反三式的群文阅读教学策略，有效地呈现文章。
即先读一篇文章，再读一组文章，以一篇带多篇，它们之间有相同点，有不同点，来进行比较阅读。
比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。组合起来，教师容易教，学生容易学，能很好地培养学生的思辨能力，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
在设计问题时，设计问题要多元化。因为问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
同老师选取可几首和送别有关的的诗歌，诗歌都和送别有关，但是，送别的方式和送别的情感有些许的不同，可以立足一首诗，引出其他诗歌是通过什么来表达诗人的惜别之情。而分别的情感也不一而足，让学生品味物象，词语，揣摩离别的情感。而非简单的罗列，送别的方式有折柳送别、饮酒饯别、踏歌送别了。
赵老师引导学生探究的是诗词中的花言草语，落脚点就不能只说“花语”，能不能放在有的诗歌是象征手法，有的是借物喻人，有的是托物言志，同中去求异。
三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。温柔可亲善于评价的同老师，大气洒脱幽默风趣的赵老师，感谢你们的辛苦付出，让我们一起努力！
未来，我们桃李芬芳
独行快，众行远，腹有诗书气自华的刘池虎老师，高瞻远瞩热心助人的刘元立副校长，热爱教育提携后生的王家良老师，有你们同在，未来，这些年轻老师的未来，哪个不桃李满天下？
