今天下午，又一次聆听了孙秋备老师讲的《多文本阅读：构建有生长力的教学场》。孙老师按照是什么、为什么、怎么做和我的实践的顺序向我们娓娓道来，使我明白了：什么是多文本阅读，为什么要进行多文本阅读教学，怎么进行多文本阅读教学。同时，听了孙老师的讲解，我更感受到了孙老师的勤奋。下面，我也跟着孙老师的讲解步伐，谈一谈我的学习心得。
所谓“多文本阅读”是多文本阅读课堂教学的简称。多文本阅读就是指围绕一个或一组议题，选择一组文本，师生围绕议题展开集体建构并达成共识的过程。切记，这里的“文本”不是“文章”。开始对这句话不甚明了，于是我上网搜索“什么是文本”、“什么是文章”。经过查阅资料，我明白了：“文章”是篇幅不很长而独立成篇的文字，“文本”是书面语言的表现形式。从这里可以看出，文本可以是一句话、一段话、一篇文、一本书等，所以说，文本包含文章，但文章不等于文本。我也更加理解了“这个文本可以是片段，可以是完整的文章，也可以是整本书；可以是连续性文本，也可以是非连续文本，还可以是混合文本或多重文本”这句话。
孙老师说，为什么要进行多文本阅读课堂教学呢？原因有三点：一是社会发展的需求，二是学习、应试的需求，三是语文教学的需求。在这里我感悟比较深的有两点。一是教师为考而教。孙老师说，在她那个县域，考什么老师就教什么，缺少对学生的语文素养培养。其实，这个现象又岂止是她们县城才有的？二是课堂时间不够用。孙老师说，有的老师总是觉得上课时间不够用，造成这样的原因就是上课面面俱到，不懂得取舍。我和我们学校的老师也有这样的感受：一节课很快就过去了，要给学生讲的知识却没有讲完。后来，何校长告诉我们：课堂上不能讲那么多，那么细，一节课只有40分钟，不可能什么都讲到。要想一想，这节课我要讲什么，学生要学什么，确立一个点，围绕这个点去设计自己的课堂教学。于是，我们几个讨论的话题由“一节课怎样讲”变成了“围哪个点取舍” ，另外，我们还经常分享课堂教学中的不足与成功之处。就这样，在无数次的讨论和分享中，尽管我们有时还是讲不完，但比刚开始的时候好多了。
怎样进行多文本阅读课堂教学，孙老师从自己多年的教学实践中为我们总结出了进行多文本阅读课堂教学的基本策略、操作方法、选点方法、选点原则及组文方法。讲解中，孙老师有理论，有实践，深入浅出的让我们知道了上好多文本阅读课堂的方法。例如，在讲解多文本阅读课堂教学的基本策略时，孙老师首先告诉我们基本策略就是求同、比异、整合、判断。接着
又说求同就是找出文本的共同点，比异就是在比较中找出文本的差异，整合就是在表述角度不同的同主题文本中，通过互为补充形成较为完整的印象，判断就是通过阅读，让学生判断出几个同一题材的文本内容和观点的差异。其中孙老师举例说明了怎样找文本的共同点及怎样整合文本 。孙老师结合课例《观沧海》讲述了多文本阅读课堂教学的基本策略之一——整合。通过整合曹操写的《观沧海》《短歌行》《龟虽寿》三篇文章，在学生脑海中形成了一个完整的曹操形象：拥有远大的志向，磅礴的胸襟，生命的激情。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在孙老师深入浅出的讲解中，时时能感受到孙老师的勤奋。孙老师每学期要听够五、六十节课，要写满两本听课笔记。孙老师说：“让老师们做什么，自己首先就要做什么。作为教研员，如果你不会讲课，还让老师们学什么！让老师们怎么做呢？所以，我没有别的什么办法。凡是我想让老师们做的，我自己都首先带头做。”多么朴实的话语！孙老师是这样说的，也是这样做的。孙老师让老师做多文本阅读课堂教学实践，孙老师就带着实验学校的老师，一点点的，一个课一个课的做，一个课一个课的讨论，一个课一个课的实践研究。多么务实的做法！若不是孙老师脚踏实地的去做，哪能有那么多信手拈来的课例？
有的路，用脚去走；有的路，用心去走。绊住脚的，往往不是荆棘和石头，而是我们自己的心。我想，我们与优秀的人的差距就是：他们是用心去走路，而我们却被自己的心绊住了脚。
在今后的道路上，但愿我们心无旁骛，用心走路！
