青春语文一群@语文湿地 微信群上的聊天记录如下，请查收。

————— 2019-11-02 —————

孙秋备 19:33

青春语文的各位兄弟姐妹好！我是青春语文名师工作室的孙秋备，今天我和大家聊的话题涉及“群文阅读”，也和“文本特质”有关。这两个领域都很宽泛深广，要兼顾二者细细讲述，难度很大。我就结合自己这两年的思考和研究，在课型确定和课堂操作方面给大家做一点儿汇报。

孙秋备 19:34

这是我这两年在群文课堂教学方面的一些尝试。其实，2015年我就作为主研人员开始做群文教学读写结合课题研究，随后两年，我自己相继主持了一个市级和省级群文课题。尽管如此，我对群文阅读教学的理解还很不够，我觉得迫切需要解决的问题是：如何让群文阅读“落地”于一线教学、“扎根”于常态课堂。2018年，系统地学习了王君师父的“文本特质和课型创新”理论后，我觉得找到了解决问题的途径。

孙秋备 19:35

于是，这两年我在群文教学实践方面有了一点成果。君师父以“激动人心的秋备现象”作为11月份《中学语文教学参考》青春语文沙龙的标题，对我来说是有生以来获得的最高评价和荣誉。

孙秋备 19:36

身处豫西南一个僻野小县，我的视野不广、学历不高、悟性较差、学养不足。如果说我在群文教学上算有一点成果的话，我觉得这成果源于君师父 “文本特质和课型创新理念” 生命力的强盛。君师父的新著《创新教学十一讲》即将与大家见面，书中对七种课型的探索和实践进行了详尽的阐述。今天的讲座我先带领大家复习一下文本特质分类和七种课型，然后结合我的课例具体说说群文教学中如何确定课型、设计课堂。

孙秋备 19:36

一、青春语文的追求和文本特质分类

孙秋备 19:37

王君老师说，青春语文课堂的追求是结合学生的现实成长所需，在语用价值和精神价值的开掘上有独到之发现和独到之呈现，打通教法和活法，打通语用训练和精神启迪。这是文本特质与课型创新教学的基座，是七种课型的共性特征。

孙秋备 19:37

王君老师说，缺乏区分文本特质的意识，直接导致我们在所有文本上都以大概相同的思路平均用力，教学设计遵循大致相同的思路，课堂教学呈现大致相同的模式。求全贪多，全面出击，最后的结果当然是捉襟见肘、力不从心。解决这一现实问题的方法是：简化语文教学的内容和形式，区分文本特质，准确地选择教学方法。王君老师经过探索和实践，把文本特质分为七类：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。

孙秋备 19:39

先复习一下每一种文本的教法哈[呲牙]

孙秋备 19:40

1. 主题型文本的课堂目标直接指向思想启蒙和情感熏陶。适用于主题确实具有多义性、学生理解起来确实有难度的文本或常读常新的经典文本。对主题型文本的学习，首先要开掘其独特的切合学生现实需求的精神价值，而不是照搬教参、恪守常规。其次，主题的领悟需要借助一定的路径和抓手，语言的咀嚼和品析是毋庸置疑的，要着力于“工具性”和“人文性”的“高端融合”。

孙秋备 19:41

2. 语用型文本的课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。王君老师研究出两种类型：“五看式”---从宏观到微观，整体透视、全线关注一个文本的语言特质。“聚焦式”---选择较小的语用知识作为切入点，解读发现，探究解析，深入开掘，着力训练一种语言能力。

孙秋备 19:43

各位兄弟姐妹，具体的课例参看王君老师的新著《创新教学十一讲》

孙秋备 19:44

这些内容需要慢慢咀嚼，领会。大家可以先看个大概。等看师父的书再好好反刍[呲牙]

孙秋备 19:44

语用型文本的“语言训练”是显性的直接的，主题型文本的“语言训练”是隐性的柔性的。语用型文本的教学要在进行语用训练的过程中融合精神价值的渗透。

孙秋备 19:45

3.写作型文本的课堂教学以写作为起始与皈依，挖掘文本词语、句子、段落、篇章结构、个性表达等方面的写作规律，聚焦一点，唤醒学生累积的经验，让学生在写作技法上有所领悟并加以习练。

孙秋备 19:48

写作型文本与语用型文本的区别在于：课堂落点于学用写作技法，还是落点于学习语言特质。

孙秋备 19:49

几种容易弄混的课型我简单比较一下。

陈建红 19:49

写作技法与语言特质

孙秋备 19:50

写作型文本课堂落点于学用写作技法

孙秋备 19:50

语用型文本落点于学习语言特质

孙秋备 19:50

一个是学用，一个是学习、打通

孙秋备 19:50

接着说诵读型。

孙秋备 19:51

以上三种课型是常用课型。

孙秋备 19:51

4.诵读型文本教学是以“诵读”为主要手段，以“诵读”为抓手，以“诵读”为推进器，通过各种形式的诵读组合，在诵读中渗透理解，渗透点拨，在诵读中实现自然升华，最后落点到教学主旨的实现上。散文、诗歌等情感体验强烈的文本适合诵读型文本处理。

王君 19:51

做这个研究主要是为了让大家面对文本时有更多的视角，有更多的抓手。

孙秋备 19:52

师父的研究太接地气儿了

孙秋备 19:53

有了文本特质的区分，课堂教学就不再“一把抓”了

孙秋备 19:53

再说说思辨型文本

孙秋备 19:53

这个方面要向晶晶学习

孙秋备 19:54

她的每一期专栏我都要细细品读。

孙秋备 19:56

5.思辨型文本的教学把培养学生的理性思维作为首要目标，借力于各种文本的学习培养学生认知一致、认知谦逊、认知正当、认知坚毅、认知公平、信赖推理、认知勇气、换位思考和思维自主等方面的思维品质。思辨型文本教学是“超越文本式”的教学，这对语文教师的创新思维和课堂驾驭能力提出了更高的要求。

王君 19:57

对于这本书，晶晶老师的领悟特别棒。把读书和自己的教学打通了。

孙秋备 19:57

思辨型文本的教学我需要加强。

孙秋备 19:58

6.积累型文本教学是把一个文本当作一个比较纯粹的语言材料素材库来对待，在课堂教学中直接把积累语言材料作为第一层面的教学目标。而不把教学时间和教学精力耗在主题挖掘、语言品味、写作探索等。适用于语言表达精美，信息量大的难文长文。巧设角度归类整合、创设语境积累词句、比较运用中积累、朗读勾连中积累等是常用方法。

王君 19:58

@孙秋备每个人都有自己最擅长的和比较不擅长的。样样都擅长的，基本没有。有，也是怪物。咱们都不追求完美。

孙秋备 20:00

是的。谢谢师父！有不完美生活才有奔头啊[呲牙]

孙秋备 20:00

余映潮老师在积累方面做出了高度。

孙秋备 20:01

需要辨析一下语用型和积累型

孙秋备 20:01

积累型文本教学中也有语言的学用，通过动态的学用达成积累的目标。与语用型文本教学的区别在于只做浅层次的学用而不做深入的挖掘、品析。

王君 20:01

@孙秋备每一种文本，如果我们着力去思考的话，都会又形成一门学问。

孙秋备 20:01

是的是的，我们可以专注于一种文本深入研究。

孙秋备 20:02

师父给我提供了一个研究新方向。

孙秋备 20:04

7.跳板型文本的教学目标是通过学习某一个文本或某一组文本，勾起学生的阅读兴趣，教给学生相应的阅读视角或方法，带领学生进入一个更辽阔的阅读世界。有三种形态，第一种：精读一篇，引出一本或一类；第二种：精读多篇，引出一本或一类；第三种，整本书引读，侧重学生整本书阅读的“开启”研究，不是全息意义上的整本书阅读。

孙秋备 20:05

君师父的文本特质理论和王荣生教授对教材的处理有相似之处。但我觉得君师父的划分更细致，可操作性更强。

孙秋备 20:07

通过一节课，把学生引向更广阔的阅读领域

孙秋备 20:07

我觉得君师父文本特质的划分不是绝对的、对立的，而是相对的、兼容的。一个文本可以处理成多种类型，一节课可以立足文本的一种特质，也可以一种特质为主，兼顾附属特质。

孙秋备 20:08

二、文本特质理念下的群文教学策略

孙秋备 20:09

复习了文本特质的基本分类和课堂路径，我们再来说说文本特质理念下的群文教学策略。

孙秋备 20:09

理论基础打好了，设计课堂就心里有底

孙秋备 20:10

1.怎样确立课型

孙秋备 20:11

群文阅读教学实施的第一步是议题的确定和文本的编组，即“为什么教”和“教什么”。多文本编组的范围可以是课内多篇、课内外结合或课外多篇，多个文本之间的关系可以是互为对比、互为补充或互为支撑。现阶段我做的是课内整合教学研究，在文本组合上着力于课内多篇特别是“一课多篇”。我有一个执念：被编排在一课当中的多个文本一定要有一节课是以“群”的形式出现，以“群”力来实现更大的教学价值。所以，多文本的编组策略暂不多谈，先说说面对课内多个文本如何确定议题。

孙秋备 20:12

确定议题的过程就是甄别文本特质、确立课型的过程。王君老师说，我们要变“被文本指挥”为“指挥文本”，从学生的语文素养成长和心灵品质成长的需求角度来确定组合哪些文本、教学哪些内容。

孙秋备 20:13

我是怎样思考确立课型的

孙秋备 20:13

比如当我面对七下《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）时，我首先思考的是为什么把两文组合起来教，组合起来后教什么。为此，我先做了个调查，问了身边的几个八年级学生对这两篇文章的印象，学到了什么。我觉得这么经典的美文，他们可以不记得注解、翻译，但一定应该对那些脍炙人口的句子信手拈来的。调查的结果可想而知，经过刷题训练的学生早不记得这两篇美文美在何处。基于此，根据君师父的文本特质分类，我决定把这两篇文章的整合课定位为积累型文本教学，不做深入的挖掘和解析，以能力积累为目标，以“当梦得遇见茂叔”为情境，主要开展三个积累活动：“之”的用法、句式的学用、人文精神的积淀。

孙秋备 20:15

再如，看到八下的《唐诗二首》（《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》），我首先想到的是《蒋勋说唐诗》中对杜甫和白居易的相关解说。这两首诗歌的共同之处在于用文学的方式表达对民生的关注，呼吁对生命的关怀。而我身边的八年级孩子，多以自我为中心、沉溺于自我的狭小空间，很少放眼社会关注其他人的生存状态，更遑论悲天悯人的情怀。于是，我就确定这个整合课的最终落点为“惟歌生民病”，做主题型群文教学，通过多样求同、对比式诵读、对举式插图拟题等活动，达成情怀熏陶和思想启蒙的目标。

陈建红 20:16

关注核心素养已经不简单了，还要从学生心灵品质入手，这就是师傅的独到之处，秋备的智慧之点

陈海波 20:16

多样求同、对比式诵读、对举式插图拟题，秋备的探索比较细致。

王俊芳 20:17

秋备老师有一颗悲天悯人的心灵，也有深厚的学养积累，所以才能将教法和活法打通

孙秋备 20:17

又如，面对九上第一单元的现代诗歌，我的第一想法就是要通过课堂教学让学生学会写短小的现代诗歌。我在学校曾主持过几年社团活动，领着学生诵读诗歌学写诗歌。我觉得除了文学积淀外，学生写诗的难点在于借景抒情手法的运用。所以，我根据“活动探究”的单元特征，着眼任务单，选择《我爱这土地》《你是人间的四月天》《我看》三首小诗，以“学习借物抒情写小诗”为议题开展教学，课型定位为写作型群文教学。

孙秋备 20:19

师父说，要着眼学生所需，挖掘出最适合当代学生的语用价值和精神价值。

孙秋备 20:20

总之，群文教学的核心是议题学习和议题建构，而不是全息性地学习文本。文本特质分类意识可以让我们快速确立议题，确定教学内容。“教什么”“为什么这样教”一旦明确，“怎么教”的问题就相对轻松些。

陈海波 20:20

有的课型需要单篇细品，但每个单元确实需要整合，需要群的探索！以拓宽学生的视野，打开学生的思维！

孙秋备 20:21

面对课内多个文本，我常常一边反复阅读单元提示、阅读文本、阅读课后的思考探究、思考文本之间的内在联系，一边调查学情、研究学生所需。尽量让自己的群文教学有鲜明的现实意义，能为学生的语文素养成长和心理品质成长助力。

孙秋备 20:22

2.明确文本特质和课型后，如何架构课堂？

孙秋备 20:22

①群文教学的整体架构。

我觉得群文教学的课堂架构有两种形式：一种是横式展开。多个文本以显性的方式呈现，通过不同角度的求同、比异，最终抵达课堂落点。我的“一课多篇”群文教学多采用这种方式；一种是纵式推进。多个文本以隐性的方式呈现，即先呈现一篇或多篇，循着教学切口，逐渐加入相同或相反的文本，构成多个类别或多个阶段，文本之间互为支撑互为补充，让学生形成或全面或立体或深刻的认知。君师父的“有效沟通”系列群文教学、《春天会不会生气》等都是此类推进方式。

王君 20:22

②聚焦设计，凸显文本特质

在选定多文本、确定了文本特质和课型之后，如何开展课堂设计呢？王君老师在《中语参》10月刊中说，通则不痛，痛则不通。好的群文课一定“通”得畅快，而有问题的群文课，也一定是因为某个地方“不通”“半通”甚至是“通歪”了。这就是说，我们的课堂设计要聚焦议题，搭建文本间的相通路径，让学生循着这些路径学得明白悟得通透。路径搭建得不够坚实或者不够宽畅，文本特质就凸显不够，课型就会不明晰。

陈海波 20:24

聚焦议题，搭建文本间的相通路径，让学生循着这些路径学得明白悟得通透。

王君 20:25

文本打通，那真的就是教师的创造力了

孙秋备 20:25

以我的两个课为例来加以说明。

孙秋备 20:25

《与朱元思书》《答谢中书》的整合教学，我把课型定位为写作型群文教学，议题为“跟山水小品学写景”。课堂环节有五个：（一）初读课文，正音，自主说译，理解文意；（二）看篇，学章法之美。用一词概括全文，用一句概括全文，用朗读表现文章层次。（三）看层，学绘景之法。朗读分写部分，从“动静、声色、视听、详略、正侧、景情”等任选角度品评两篇文章写景方法的异同。（四）看句，学语言之妙。朗读句子，寻找构句规律，品析语言之妙。最后让学生运用学到的方法谋篇布层、遣词造句，写一封《与吴均书》或者《与陶弘景书》。

陈海波 20:26

条理清晰，学生有方向，任务具体。

孙秋备 20:26

大家看这个设计，虽然有文本特质和课型创新意识，但“群”力没有发挥出来，有诸多“不通”之处。

孙秋备 20:26

“不通”的外在表现是肿或胀，教学环节太臃肿，说明文本之间的内在气脉没打“通”，课的“气血”就不畅，写作型文本特质没有凸显出来。这是其一。其二，“痛”的内在原因是“甬”道有病，即关键环节融通得不够，文本之间的路径不够畅通，文本与文本、文本与学生心灵之间还是两张“皮”。环节三作为关键环节，不聚焦，“一把抓”，没有把语用价值点和精神价值点贯通起来，课“魂”就散了。

孙秋备 20:29

反复斟酌思考后，我的课堂教学变为以下环节：（一）看篇---读清结构。以读代析，简说结构；（二）看层---辨析写法。比读两文写山的部分，学习以动写静的手法，情动于中才能于静态中感受到生机涌动，由此窥见两文作者与自然互通相融的生命愉悦。（三）看句---品析句式。大量四字整句和散句相间，疏密相间、灵动多变。最后“看意”，两文在篇、层、句都达到了写景的最高境界“从流飘荡，任意东西”，启发学生：当你对所要描写的事物产生心流，当你把情意融入到文字当中，你笔下的文字就会产生打动人心的力量。

孙秋备 20:32

再看一个课例。《麦琪的礼物》（欧·亨利）《艺术品》（契诃夫）的整合教学。

孙秋备 20:33

比第一次聚焦一点，也在努力打通两个文本

孙秋备 20:34

《麦琪的礼物》（欧·亨利）《艺术品》（契诃夫）是两篇小说。最初设计为语用型群文教学，课堂主题是“爱，是最聪明的礼物”。教学环节有：一明确学法，概读小说。训练重点在于引导学生了解小说内容，并初步理解小说主旨。二比读结尾，学习读法。这个环节先比异，从中感受作者不同的态度，再求同，找到两文共同的语用点——巧合与伏笔，最后联结其他译本的结尾，加深对原文结尾效果的认识。三比较结构，把握情节。通过画结构图发现小说的“圆形”结构。四是聚焦“传递”，比较人物。通过人物性格的比较，凸显对“爱”的主题的理解。

廖锦婉 20:34

第二次设计抓住了两篇山水小品文的“魂“，比较点也更聚焦[强]

孙秋备 20:34

审视这个教学设计，大家会发现，我既想突出语用点的训练，又对其他教学内容的恋恋不舍。教学设计不能凸显课型特征，教得不明白，学得自然不通透，文本的语用价值和精神价值没有贯通。

孙秋备 20:35

在实际教学中，我把课堂环节压缩为：概说故事、比较礼物和品评小说。把人物因“真、善”而美与小说创作因“真”“善”而美贯通起来，启迪学生多一些真与善，少一些假与恶，试图打通语用和精神。限于时间关系，不再细说，感兴趣的老师可以参看公众号专栏“青春语文·孙秋备课内整合研究20”。

孙秋备 20:35

各位兄弟姐妹，以上是我在群文教学方面的一些思考和做法，很不成熟，有很多课还有待于进一步提升；在文本选择与组合的多样化、在理论提炼思想形成等方面也还很欠缺。

孙秋备 20:36

我的群文课堂教学，受益于文本特质理论非常多，但是真要条分理析地说出一些方法和策略，又觉得难以说清。啰嗦了这么多，希望今天的讲座能给大家一点点启发。

孙秋备 20:36

我愿意与大家一起，继续研究君师父的文本特质理论，我以我的经历和经验证明，这一理论在单篇教学、群文教学、整本书教学中都会为我们照亮前行的方向，让我们愈走愈轻快，越走愈高远。

谢谢各位兄弟姐妹的陪伴，谢谢大家！

孙秋备 20:23