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一线教师的课堂教学改革，是受制于学校这个大环境的。但是，一个教师是可以有自己的教育追求和创造的。
有什么样的教育理念，就会有什么样的教学行动，有什么样的追求就会有什么样的课堂。一个教师上课的课堂形式和学生状态，是这个教师的教育教学思想的外显。
前天听李凤英老师讲《背影》。她设计这节课的教育理念是，基于任务型学习的语文阅读教学。
什么是任务型学习呢？她用给孩子炒西红柿炒鸡蛋这个例子说清楚了这个概念。
孩子饿了，想吃西红柿炒鸡蛋。妈妈边做边讲炒菜的步骤，炒完了孩子一吃，完事儿。
这是讲授型课堂的特征，学生是听者是食客。
第二天妈妈把孩子叫到厨房。告诉他:今天你先看妈妈如何做，明天你要自己做一个西红柿炒鸡蛋。
接下来妈妈示范给孩子:西红柿如何切块儿，鸡蛋如何打破如何炒，葱丁儿怎么切……
孩子要自己炒菜了。他需要自己备料，自己确定步骤，自己操作。这时的孩子与等着吃菜的孩子是不一样的了，他心中有了任务。并为这个任务筹划着，用自己的行动一步一步的实施着。此时，孩子不再是等着吃菜的看客，而是一个厨师，一个实践者。
之前，妈妈的炒菜的示范，成了孩子最好的教材。
“你要自己做菜"。
一一妈妈是孩子"炒菜活动"的创造者，
"看妈妈是如何做菜的”。
一一妈妈又是孩子"炒饭过程"的引领者。
这就是李凤英老师所讲的，教师角色的定位。教师应该是学习情境的创造者。
教师应该是学习过程的引领者。
提出任务，教师示范，学生活动。目标指向学生的活动，课堂就成了学生学习的情景。
