第六章的主题是认知策略的学习。
通过这一章的学习我主要了解了4个问题。①什么是认知策略？②认知策略与元认知策略、学习策略有什么区别？③认知策略的学习需要的内部条件和外部条件是什么？④认知策略与教学策略之间有什么关系？
下面我一边梳理一下这四个问题，一边就这四个问题展开自己的思考。
首先什么是认知策略？
认知策略是现代认知心理学一个重要的概念，它指的是学习者用一套规则或程序来调节、控制其注意、学习、记忆与思维的内部过程。
我自己的理解就是，当我们人类在认知一个事情的时候，采取的角度和方式。比如说，我为了更好地记住某个事物的形状，颜色特征等，用一个具体的方式来加深印象，这就是认知策略。
第二个问题是认知策略与元认知策略、学习策略有什么区别？
其实它们在本质上是一样的，都是涉及学习者对其学习过程的调控。不同的是，元认知策略是更一般的认知策略，负责根据具体的情境或条件来选择和调用相应的认知策略；而学习策略的范围大于认知策略，一些维持注意、控制焦虑、有效安排学习时间的情感或动机策略不属于认知策略范畴，但属于学习策略范畴。
元认知策略是一种典型的学习策略，指的是监控和指导认知过程进行的策略。通俗地说，元认知是一种有意识的控制，和反思自己已有知识的能力。
就像我们在生活或者工作中遇到一个难题，有的人会像无头苍蝇一样到处寻找答案，而有的人则会先问自己：" 这个问题需要我做什么？问题产生的原因是什么？我想要达成的目的是什么？有哪些经验和这个问题有关联？"
毫无疑问，后一种人是善于思考和知道自己在做什么的人，这就是运用了元认知策略的思维，他会去利用自己已知的信息，寻找自己未知的信息，最后抽丝剥茧，找到问题的关键点，达到自己想要的效果。
善用元认知策略的人，会从表面的知识结构，找到问题的深层结构。
我们可以根据已知的数学公式关联题目推导出一道数学难题；我们也可以根据自己的情绪，推导出影响自己情绪的因素，进而很好地控制自己的情绪。
元认知策略是普遍适用于学习的一个策略，不管是学科学习，甚至记忆、情绪等认知能力，都能得到提高。它不光能帮我们了解自己，同时还会让我们更加了解别人。所以元认知策略是提升认知的利器。
第三个问题是认知策略的学习的内部条件和外部条件分是什么？
研究发现，学习者的原有知识基础、学习者的动机水平、学习者的元认知发展水平、学习者持有的认识论信念都影响他们对策略的学习和使用。这是认知策略学习的内部条件。认知策略学习的外部条件主要涉及教师对认知策略的示范、指导以及系统安排的变式练习、间隔练习。
一个人做某件事情，他肯定是有一些思想的，这个思想就叫认识，或者叫意识。认识和意识是人主动形成的，而且不易在短时间内改变。认识和意识往往还是看不见、摸不着的。
这类策略有：积极与其他同学合作、注意听教师的指令、表达时不怕犯错误、在交际中注意到习俗的差异、积极参与课内外科学学习活动、积极培养对科学的好奇心等。这一类策略的特点就是都有认识或者意识在里面，有一些可能是具体性的，但是大多数都是关于一种想法的。这类策略应该如何培训呢？
应该是解释、引导、鼓励，所谓解释，就是让学生知识这些策略的价值、策略的内涵；引导就是鼓励学生朝这些方向努力，鼓励学生形成这种认识；鼓励学生去努力去尝试，鼓励学生在这些思想的指导下，采取具体的行动。认知策略主要通过引导和潜移默化的方式进行训练。
第四个问题是认知策略与教学策略之间有什么关系？
文中提到，教学策略是由教师采用的促进学生内部学习过程的外部事件。当教学策略执行的主体逐渐由教师转变为学生自己时，教学策略就变成了认知策略。
这也是我们教育工作者的最终目的，授之以鱼不如授之以渔，教的目的是为了不需要教。因而作为一名教师，在设计和选择实施好的教学策略的同时，还要有意识地思考自己所用的有效教学策略如何为学生所用，变成学生自己能运用的认知策略。
在实际的生命科学教学中,教师应可以利用学生在科学了学科学习时的主观能动性,培养学生认知策略的使用能力,因势利导,提高他们分析解决问题的能力。
