昨晚，匆忙赶写事迹材料，写着写着，好多好多场景浮现在眼前，键盘噼里啪啦，思维四处乱舞，文字收不住，情感也兜不住。
从教十几年，慢慢成为别人眼中的”老教师“。这才发现，逝者如斯夫，真得”不舍昼夜“！
借这次赶写事迹，其实，哪有什么事迹可言，就是一些发生在校园和教室里的普通的，琐碎的点滴生活事而已，便想着简单回顾（只有概括没有细节）过往的教育生活，里面有自己的挺立，也有自己的逃避，有自己的快乐，更有自己的痛苦。
写出来，看看走过的脚印，深浅不一，每一个脚印里都藏着不容易言说的故事和情愫。
如果下面的经历，能够给同事们，特别是年轻老师，一点点的启发，也还不错。也许经历中原本就没有什么可以深究的道理，写出来，算作对自我心灵的安慰，于我而言，更加不错。
以下文字选自我时而清晰时而模糊的“记忆”。
一 逃避？挺立？
常常，以跪立的姿势宣讲着人道。
心中摆不脱畏怯与惶恐，
脆弱的心灵无法坚强。
逃避，成了最好的行走；
挺立，是人样地站着！
尽管需要面对太多的丑陋，
但真实的力量本身就意味着生命的厚重。
这是我最喜欢的一首诗。在十五年的教育生活中，我曾有过逃避，也曾有过挺立。无论逃避或是挺立，都提升了我的教育教学修炼能力，都激荡着我那满腔的教育热情。
二 机缘？
夜深人静时，我常常问自己，为什么做教师？为生计？为功名？为利禄？或是其他？
在不停地追问中，遇到了一些事。
2002年9月，大学毕业的我去了一所乡镇初中代课，第一次做语文老师，第一次担任七年级五班班主任。
那一年，我改变了很多想法。
那一年，我没有什么高超的教学技巧，也没有什么先进的教育理念。站在神圣的讲台上，我很茫然。不知道怎样与同学们相处，不知道自己应做些什么，不应做些什么。只能靠观察老教师的一些做法来上课和管理班级。但，我的内心却有一股热血在涌动，有一种情怀在酝酿。
那一年，我骑着自行车，带上一名熟悉当地情况的学生，挨家挨户家访，从镇中心到各村，从各村到镇中心，仔细了解学生的家庭生活和教育状况。
那一年，我为了解决学生打架问题，和学生聊到深夜，亲自送学生回家。
那一年，我为了让班集体在运动会上取得好成绩，和学生一起训练，尘土飞扬的操场上留下了我们拼搏的身影。
那一年，为了挽留一名“辍学生”，我亲自做学生和家长的工作，望着从村尾撕扯着跑到村头的女学生的背影，我竟无言以对，面对辍学的孩子，无计可施，百般滋味涌心头。
那一年的所有，都是真实的，深深烙在心灵的最底层。
我和孩子们一起吃饭，一起跑步，一起踢足球，一起开联欢会，一起分享快乐，一起在月光下谈论触手可及的梦想……
所有的一切，如此自然，美好。自然而然的，我便有了写作的冲动，想永久地保留着这份“美丽”，于是写下了第一篇教育随笔《路在脚下》。
虽然它从来没有发表过，但我会永远珍藏这种来之不易的财富。
一年后。
我离开学校，那一天，七年级五班的同学们用各种方式表达对我的留恋。
那堂课，那次告别，我，永生难忘。
泪水充盈着课堂，感恩弥漫在空气中。离开后，思念的信件像雪花一般飘落在我的内心深处。一封、两封……，每一封信都是孩子们真情的流露。看着孩子们稚嫩却真挚的文字，我沉思良久，潸然泪下。
现在，我依然保存着这些信件，保存着这段感情，保存着内心永不消逝的热血。
正是这些信件和第一批学生，我重新认识了“教师”和“教育”。教师不是一份“了无生命”的工作，教育也不是一项“冷冰冰”的职业。教师乃至教育，是我生命中极其重要的一次机缘，是人与人之间相互驯养的过程。在妙不可言的机缘中，我和学生们都悄然长大。
三 逃避？
现实的困境是一笔巨大的财富。
五年后，我遇到了“滑铁卢”。去了新的学校，各方面都发生了变化，我却没有觉察，仍按部就班地进行教学。
一次班会，一个学生指着我说，
你是我见到的最差的老师，最差的班主任。
在现场，我没有任何表示，心里却翻江倒海。一种难以消逝的疼痛感让我的教学陷入了困境。课堂的杂论无章，班级管理的无序和教条，让我痛苦不堪。甚至，我在恐惧课堂，恐惧学生。
问题接二连三地出现。
苏同学因琐事和异班一位同学发生口角，吃亏后，找到一斧子报复。万幸的是，斧子只是碰了一下那位同学的后背。
在这件事上，我是要负责任的。因为争斗的时候，我在远处看到了。事情发生很快，当时不认为有自己班里的学生，也就没有过去询问。
可谁能想的到，恰恰是我班的学生！
这起事件促使我再次自省：任何的疏忽和不作为都可能会换来致命的后果。了解整件事情后，内心更加不安，为什么当时我没有过去制止或者了解，为什么我当时没有及时地觉察到？
……
这段时间，心里的郁闷化作了一篇篇教育随笔。《敢问路在何方》、《灯下漫笔》、《新的一页》、《我们的差距》、《四十七位》、《考试》、《班风》、《幸福与泪水》、《卸任》等等，这些文字成了最好的“宣泄口”。
四 内筑外寻？
现实的教育困境，促使我开始走“阅读+实践”的专业化成长之路。
如何走？我想到了四个字：
内筑外寻
内筑。从自身做起，正确认识自己的优势和劣势，从根子上提高自己。
于是，开始阅读大量的语文专著，如孙绍振的《文本细读》、王荣生的《语文教学内容重构》、《听王荣生教授评课》系列，潘新和的《语文：表现与存在》系列，窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》等等。
在这里面，既有理论性挺强的“大部头”，也有紧贴课堂的案例教学，为我的语文教学指明了方向，同时也提升了解构文本和创新设计的能力。
还有，阅读了不少班级管理方面的书籍，如周春梅的《一间辽阔的教室》、阿德勒的《儿童人格教育》，魏智渊的《冬去春又来》、万玮的《班主任兵法》、王晓春《问题学生诊疗手册》系列书籍，深刻影响着我的班主任工作。
此外，为更好地顺应学校和学生的发展，2013年，考取了国家心理咨询师资格，为更好的教育教学打下了坚实的基础。
外寻。
积极向有经验的老教师学习，学习他们的教学之道和为人之道。
主动参加各种网络教研活动，不懂就问，一问到底。观摩各种优质课，研究名师的课堂实录，寻求他们的教学风格。
外出学习，如饥似渴地寻找“好教育”，上北京，探访课程建设之路；下上海，探秘随笔化写作之奇；去南京，探求班级建设之道……
至此，我才深深懂得，教育不是随意的“个人经验主义”，而是基于教育心理学之上的科学实践。
五 挺立？
世界是公平的，所有的播种，总会在某一天，开出一朵朵花儿，只是你现在未必知道，甚至未必相信。
初中语文教学，我开始尝试做“活动语文”，减负增效，学生喜欢，成绩显著。
2011年初中教师全员研修，《狼》活动设计被省语文教研员张伟忠老师点评，入选省教学资源库。
2012年研修中，《活动语文》一文被省专家李占峰老师这样评价——
“活动，因为基于学生的需要，因而合宜；阅读，因为基于活动的建构，因而有效。靳老师的阅读教学策略体现出老师的教学智慧，值得学习借鉴”。
专家的指导和认可，成为我成长的新动力和“助推器”，我将继续朝语文教学更深更远的方向迈进。
能力的提升，心态的平和，师生关系越来越融洽。
我给一年级的孩子讲故事《小猪西里呼噜》，刚一讲完，孩子们纷纷说：“老师，你讲故事真好听！老师，你什么时候再讲啊？”
一名七年级的学生在随笔《语文老师的嘴》写道：老师啊，老师，我不但喜欢您那高雅的气质，喜欢您那热爱学生的心，更喜欢您那能说会道的嘴。
一名大学生在随笔《贵人》中提道，
到了懵懂的初中阶段，一直成绩平平的我，被靳老师思想的魔笔点地清醒，心态与成绩骤然上升，便再也不肯平庸地度过青春。
……
这些孩子们，何尝不是我的生命中的“贵人”？
六 未来？
未来的路怎么走？
我想成为一个学习者、思考着和实践者，即使一无所有，即使四处碰壁。
我希望自己拥有独立的人格和自由的精神。
我更希望陪伴着一群又一群的孩子，走过他们生命中最美好的年华，见证他们的成长，一起追寻心灵的完整，一同追寻永恒的青春。
后话，这个版本仅仅是最简洁版。可是因能力有限而无法还原逝去的场景。
可转念一想，何必还原它，留在心里，慢慢发酵，温暖自己。
借赶写“事迹材料”，简简单单写出来，希望也能温暖别人。
