“三新”背景下，新课标对学生核心素养的培育提出明确要求，传统课堂中碎片化、表层化的“碎问”“连问”已难以激发学生深度思考与主动参与，成为教学实践中的突出困惑。基于高中语文教学经验与新课标理念，重构课堂教学模式的关键在于以“主问题”为核心挈领教学脉络——将零散提问整合为3-5个兼具统领性、思辨性的主问题，通过转化为探究性学生活动，凸显学生主体地位，激活自主学习动能。本文选取三篇不同文体的文本（朱德回忆性写人散文《我的母亲》、陈忠实写物散文《我的白鸽》、利奥波德科普性说明文兼散文《大雁归来》），结合文体特质探讨主问题的设计路径与实践价值，为破解传统提问式教学困境提供可行范式。
一、朱德《我的母亲》
（一）主问题设计
1.文章围绕母亲写了哪几件典型事例？请用简洁的语言概括，并标注每件事体现的母亲品格。
2.文中“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”这句话，如何串联起母亲的“平凡”与“伟大”？
3.本文语言“平白如话却饱含深情”，请从文中找出3处具体语句，分析其用词或句式的朴素之处，以及背后蕴含的情感。
4.母亲的哪些品质影响了“我”的人生选择？结合文本内容和时代背景，说说这种影响体现了怎样的家国情怀。
（二）设计理由
1.紧扣新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求，聚焦“概括情节、分析人物形象”的核心能力，问题1通过梳理典型事例，既落实“双基”（概括能力、信息筛选），又为后续品析情感、理解主旨搭建支架，符合“教学评一体化”中“学什么”的原点要求。
2.问题2直指文章主旨核心，引导学生从个人与时代的关联中理解母亲形象的深层意义，突破“只看家庭层面的贤母，忽略社会层面的伟大”的认知局限，契合“真实问题解决”的学习焦点，推动思维从低阶向高阶进阶。
3.问题3聚焦文本“平实中见深情”的语言风格，这是本文的本体性教学内容，通过“找语句+析特点+悟情感”的路径，将语言品析与情感体验结合，落实“品味作品语言”的课标要求，同时为评价学生的语言鉴赏能力提供明确载体。
4.问题4关联“人物影响”与“家国情怀”，既引导学生理解文本内在逻辑（母亲品质→“我”的成长），又实现价值观熏陶，符合“教学评一体化”中“联结新旧知识、促进素养迁移”的学习要素，同时兼顾非本体性教学内容的渗透。
二、陈忠实《我的白鸽》
（一）主问题设计
1.梳理白鸽的成长与命运脉络（孵蛋→幼鸽学飞→老白鸽离去→小白鸽遭劫→白鸽回归），说说每个阶段“我”的情感变化是什么。
2.文中三次描写小白鸽“通体洁白，没有一根杂毛，好像天宫降临的仙女”，每次描写的语境有何不同？这样重复描写有什么作用？
3.老白鸽“哺育幼鸽后回归故巢”的行为，让“我”深深感动，你如何理解这种“不忘故巢”的生灵本性？它与“我”对家园的情感有何关联？
4.文章结尾白鸽失而复得，为什么说“这才是属于我的白鸽”？结合全文，说说“白鸽”在文中有哪些象征意义。
（二）设计理由
1.问题1以“脉络梳理+情感追踪”为核心，兼顾信息筛选、概括与情感体验，符合初中生的认知规律，既落实基础学习目标，又为后续深层探究铺垫情感基调，体现“教学评一体化”中“怎么学”的路径设计。
2.问题2聚焦文本关键语句的重复手法，引导学生关注细节描写的表达效果，这是文学作品鉴赏的核心技能之一。通过分析语境差异与作用，培养学生的文本细读能力，同时为课堂评价提供“是否能结合语境分析写作手法”的明确标准。
3.问题3搭建“生灵本性→人类情感”的联结桥梁，引导学生从动物行为中感悟家园情怀，符合“联结新旧知识、促进迁移”的学习要素，将文本解读与生活体验结合，实现“从文本到生活”的近迁移，落实素养目标。
4.问题4指向“象征意义”的探究，推动学生从表层的“养鸽经历”深入到深层的“生命感悟、家园情怀”，符合高阶学习目标要求。同时，象征意义的多元解读空间，能激发学生的个性化表达，为评价学生的深度思考能力和创意表达能力提供载体。
三、利奥波德《大雁归来》
（一）主问题设计
1.作者从哪些方面观察大雁？请梳理大雁的迁徙习性、行为特点，说说文章体现了怎样的科学观察视角。
2.本文兼具科学说明文的准确性和散文的文学性，被称为“两栖类文章”，请从文中找出体现“准确性”和“文学性”的语句各2处，分别分析其表达效果。
3.作者在描写大雁时，流露出怎样的情感态度？这种情感背后蕴含着怎样的生态理念？
4.结合当下生态保护现状，说说大雁的“迁徙自由”“群体互助”等特点，对我们理解“人与自然和谐共处”有何启示？
（二）设计理由
1.问题1紧扣文本“科学观察笔记”的属性，聚焦“梳理说明内容、把握观察视角”的核心能力，落实“筛选整合信息”的双基目标，同时为后续分析“科学性与文学性的融合”奠定基础，符合“教学评一体化”中“进阶式目标”的设计原则。
2.问题2直指文本“两栖类”的文体特征，这是理解本文的关键切入点。通过区分“准确性”与“文学性”的语句并分析效果，既落实“辨析文体特征”的课标要求，又培养学生的文体意识和语言鉴赏能力，评价维度清晰可操作。
3.问题3从“情感态度”切入，引导学生深入理解作者的生态情怀，实现“感受形象、体验情感”到“领悟理念”的思维进阶，契合“教学评一体化”中“生成新思维成果”的学习要素，同时关联《沙乡年鉴》的核心生态思想，丰富文本解读的深度。
4.问题4将文本解读与现实生活关联，引导学生将文中的生态理念迁移到当下的生态保护场景中，实现“远迁移”的学习目标。既回应新课标“关注现实问题”的要求，又为评价学生的素养应用能力提供载体，体现“以评促学、以评促用”的一体化理念。
