文/涅阳三水
我印象中第一次看于老师的《翠鸟》课堂实录，于老师让学生画翠鸟，然后自己在黑板上画翠鸟，不论是怎么样的呈现，都在告诉我，翠鸟非常美丽。
现在，二十年后，于老师第二次上《翠鸟》这一课，画翠鸟的一幕同样有，但时间缩短了很多，原来画翠鸟可能有10分钟，现在只剩下三分钟了。
另外的七分钟，则进行了另一种安排，那就是让学生做介绍，看着自己画的翠鸟的形状，把翠鸟的外形介绍给大家。
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这样的做法，就是把课堂从安静变成了活动，每个孩子都拿着自己画出来的翠鸟向同桌介绍，实现了全班性的互动，这样的做法实在是漂亮。
想起来，我们刚刚学习过的《地道战》一课，是不是也让孩子们来化身为地道，面对着自己的同桌，或者全班同学做一番地道结构的讲解？
这样的做法，不仅是对孩子们口语表达的训练，也是对翠鸟外形特点的一次强化，更是自我的一种展示。
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口语交际，是孩子们综合能力的一项重要指标，从课文中延伸出来的口语交际训练，这是最重要最有效的训练途径，不仅让孩子们对课文的内容有了巩固性的掌握，同时也是口语交际训练的法宝。
又想到我们学校常见的口语交际教学的方法，那就是很多老师在网上找到现成的答案，呈现出来，让孩子们照着抄写在本子上，然后背一背。
这样的做法，无疑是可以让孩子们考到理想的成绩，但是对孩子们思维的扼杀是完全彻底的。
我一直在想，如果像考试孩子们那样去考试一下，老师们的口语交际能力会是什么样的结果呢？
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第三版块：角色转换
角色转换，在我的阅读和聆听当中，感觉着这才是于老师重上《翠鸟》一课的重大突破。
时间间隔了20年，于老师的思维，能够和互联网，和国际和平大使挂上钩，这实在是让我大为吃惊。
与时代并轨的于老师，与时俱进的于老师，用他实实在在的课堂，给我们做了最为真诚最为淳朴的引领。
在师生对话，也就是和平大使和翠鸟的对话过程当中，孩子们对于文本的理解，对于翠鸟相关知识的掌握程度，也实在是让人大吃一惊。
这样的设计，怎能不令人心动呢？怎能不让人去学习呢？
放手，让学生成为课堂的主宰，应该就是这样的方式吧。
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于老师已经做过古，可是他的教育思想，他的教育理念，他的教育专著，都成为后人缅怀的对象，学习的对象，效仿的对象。
可以说在大江南北，凡是有学校的地方，就会有老师在学习着。
这样的学习是自发形成的，是一种由内而外散发的亲近，是一种主动靠紧的愿望，是一种自觉学习的动作。
这应该就是于永正老师的魅力吧，他的不断进取，他的亲切随和，他的与时俱进，无疑都成了老师们靠近的源泉。
