今晚，我继续研读陈大伟老师的《观课议课与教师成长》，再次深入厘清了议课与评课的本质区别。正如书中所言，我们当下的评课流程往往模式固化(图1)：执教者先阐述教学思路并进行课后反思，随后评课者依次发表看法，执教者在这一过程中常处于被动的“被帮助”或“被改进”的位置，最后主持人简要总结，整场活动便宣告结束。活动落幕之后，唯有那些深耕教研的教师会沉下心来，复盘评课者指出的问题；而多数教师则听过即忘，难以将评课成果转化为教学改进的动力。
相较之下，议课则是一种全然不同的教研形态——所有参与者，无论是执教者还是观课教师，都会围绕课堂中真实存在的问题、典型案例或是具体的教学现象展开平等对话，在思想碰撞中探寻教学的优化路径。
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陈大伟老师在书中指出，议课的“三忌”，1.忌把自己当专家；2.忌给别人找毛病；3.忌不给对方留反驳的机会。结合日常教研的评课实践，我却有另一番体悟：在我们的教研活动中，评课者从未将自己置于高高在上的专家立场，也绝非为了彰显自身水平而刻意挑刺。大家的出发点，皆是为了推动课堂教学的完善——通过坦诚地分享见解、汇聚集体智慧，合力打磨出更优质的课堂。而且在评课过程中，也并非没有交流辩驳的空间，即便多数建议是以结论性的口吻提出，评课者也总会以“这是个人浅见，不当之处敬请指正”之类的表述，为观点的探讨留足余地。归根结底，无论是评课还是议课，教研活动的核心价值都在于搭建一个相互学习、共同成长的平台，让每一位参与者都能在交流中收获启发，实现专业能力的进阶。
