二、上篇第一章：对课堂观察的“观察”
1.课堂观察的意义
①改善教学
课堂观察是对课堂教学的调查研究，通过观察，发现课堂教学中存在的问题和困境，发现学生在学习过程中的需求，发展教学活动对学生发展的意义和影响。有了课堂上的观察和发现，我们才可能找出解决问题的方法，对症下药。
②促进教师专业发展
教师在进行课堂观察时，不仅可以研究和理解学生是如何学习的，教学目标如何达成，还可以观察教师如何研究和处理教材，如何组织学习的活动，如何应对教学的意外，如何评价和引导学生。教师一方面在观察他人的课堂中琢磨，在观察中借鉴，在观察中成长和进步；另一方面可以接受邀请他人观察自己，认识和了解自己，改善自己的教学行为，提高自己的课堂教学水平。③助推教学研究课堂上包含了教育学的所有要素。观察课堂就是研究学生，研究教师，研究教育。观察课堂帮助我们发现教与学的规律，发现教育的影响与意义，我们也可以总结和提炼出教学的基本理论和策略。
2.课堂观察的维度课堂观察的根本目的是提高课堂教学质量。影响课堂质量的因素包括三个方面：
①教师维度：状态（期待开放反思）、能力（胜任熟练）、策略（择宜）
②学生维度：状态（积极主动）、能力（擅长）、策略（正确）
③教学凭借维度：内容合理、手段有效、工具适切、时空合宜理想的课堂变革愿景：改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂生活；改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活；选择和改造教学内容，培养学生的核心素养，为学生的幸福生活奠基；选择合适的教学手段和方式，实施有效教学。
3.课堂观察的工具
观察者自己是课堂观察的最实用的工具，通过观察提升自己进行课堂教学、课题研究的能力；要主动思考、积极思考，发挥教育洞察力研究他人，发挥教育想象力研究自己。教师的教学设计是很有用的课堂观察的工具，我们可以了解教师的教学设想和意图、教学的主要内容和执行流程，可以思考教学理想和教学设计与教学实践之间的有效互动关系。
另外，相机也是有效的观察工具，可以拍下学生的作业，师生活动的情景以及有意义、有研究价值的板书。陈大伟教授认为，录播教室、大数据分析有可能失真，不能唯数据论，违背教育的规律，不能让技术成为枷锁。
4.课堂观察的变革
①从批评走向建设：基于观察走向理解，少做评判，面向未来；②从旁观者走向助教：成为授课教师的助教，彼此帮助、相互支持、共同促进学生发展和进步；③从统一标准走向权变意识：从教师的实际情况出发，立足于他们的条件和潜能，让教师得到关怀，收获成长；④从要素观察走向情境观察：基于实际情境、实践情况进行关系观察、整体观察。
最后，陈大伟教授强调，观课议课要在当下的师生关系中观察，在当下教学的历史和未来发展的脉络中观察，并且，要对观察到的课堂现象有充分的体察和分析，在交流讨论时，要基于情境、基于教育实践、基于关系的整体性。
三、浅显思考
陈大伟教授把“听课评课”定义为“观课议课”，他说“批评容易建设难，评课主要是批评，议课则定位于建设，是一个学习、研究和实践的过程。”
观课，是观察，最实用的工具是人，首先优化“自己”来观察，或观察教学设计，或用观察工具（相机等）来观察；议课，是讨论，是观察者以平等的身份来讨论这堂课里的教师状态、能力、策略，学生的状态、能力、策略，教学凭借的内容、手段、工具、时空是否合宜等。
观课议课，是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建；观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展为目的的一种研修活动。
无论是执教者，还是观课者，都要有准备，尤其是观课者，你对执教者这节课是如何设计的，在课堂中如何处理教学重难点，如何设计学习活动，如何进行课堂评价，在学生遇到困难如何搭建脚手架，都应该有预设，这样，通过课堂观察思考、记录对话，执教者的课堂就能激起你的思考，产生建设性的启发，诞生新的观念与方法。
所以，观课者观察执教者哪些教学环节处理得很成功，通过哪些策略和方法有效地达成教学目标，哪些环节需要改进，可以提出宝贵的建议，或者自己也可以下水展示自己改进的教学设计。
陈大伟教授对教师在课堂教学中的幸福生活是这样想象的：课前有期望，老师因为对自己的教学创造充满了信心而盼望上课铃声响起来，盼望着走进教室；课中有创造，教学过程中得心应手并能创造性地回应教育事件，能高质量地完成教学任务；课后能审美，对课堂教学进行回望和审视，能获得符合或超出期望的愉悦体验，这包括对自身能力的实现和发展的审美，以及对教学的劳动过程和劳动效果的审美。
对于观课议课，每个参与者都要带着欣赏的眼光，怀揣着自己的智慧而来，怀着提高自己课堂教学的美好愿望而来。这样，观课议课都聚焦于问题的解决和教师的专业成长，关系润泽，愿望朝向成长，所有人都会觉得研修活动有意义与价值，这样，大家就能体会到研修的幸福，职业的幸福。
