第二章学习力要素【反馈】节选自P23-24
这就是德韦克的实验最震撼的结论：我们不经意的反馈，日积月累，对孩子的底层思维有如此大的塑造能力。
孩子的大脑若是雕塑，我们的话语就是斧和凿。兹事体大，不可不察。今后，当你发现自己想说的话是对结果的反馈时，停一下，嘴角保持微笑，同时快速加工一下即将出口的话语，尽可能地把它变成对过程的反馈。
注意表格中最后一个例子，打造成长型思维不等于一味地表扬孩子，比如你给孩子一组数学题，他很快做完了，而且全对。这时你需要意识到，孩子是在做他已经驾轻就熟的事情，所以并没有成长，没有学习到任何新东西。他的时间被浪费了。
过度关注做题正确率是一个错误的导向，因为正确率可以用降低题目难度来实现。如果想让孩子得到真正的学习，那就不要太关注正确率，要强调在错误中取得的成长。平时的练习注意匹配适当的难度，让孩子有错误出现，又能够从错误中得到反思和训练。无论学习还是人生，孩子未来都会遇到失败的时候，我们希望他不要把犯错当成对自己的否定，而是看作促进成长的机会。
所以我们要加工出案例中那样的反馈，让孩子知道，太简单太容易的事情，以及没有挑战性的题目，不值得做，做好了也没有什么好骄傲的。同样，当我们需要给出一些消极反馈时，可以这样对要做出的反馈进行加工：
I便签:
不知道你有没有这样的困惑，明明你经常表扬小朋友说:“宝贝真棒”“你真厉害!”“你太有才了!”可是，小朋友还是会觉得自己什么都做不好，做不到。明明你经常鼓励小朋友：“我相信你，你做的到的”小朋友还是一遇到困难还是会畏缩不前!这是为什么呢？因为我们这些话语是在塑造孩子的固定性思维，而不是成长型思维。
德韦克的实验最震撼的结论：我们不经意的反馈，日积月累，对孩子的底层思维有如此大的塑造能力。
对人的评价和结果的反馈通常会让孩子形成一个固定的思维 我就是这样的人，这一切都是天赋，是无法更改的，就形成的固定性思维。而对过程的反馈会让孩子觉得如果我努力，就会获得相应的结果，这才是成长型思维。
这也需要家长在和孩子交流时，需要多动脑子，关注孩子的状况，而不是简单一句表扬来敷衍。
比如将宝贝真棒改为，我看到你在这半小时内很认真的去完成这件事，我很喜欢。
你太有才了!改为我看到你尝试使用不同的办法来解决问题，真好!
使用具体的，描述性的话语来反馈孩子所获得的，让他看到自己的努力是有价值的。自己的努力是被看到的，被关注的，被爱护的，被表扬的，会带给孩子真正的自信。
使用消极的反馈也可以使用这样的反馈，对事不对人。比如孩子做错了事，当我们说：“你怎么又错了？天天不是这里粗心就是那里粗心。”久而久之孩子就会固化自己是一个粗心的人。如果我们说：“我们总在这里出错，我们一起看一看是哪里出问题了，有没有什么办法来避免呢?”这样，孩子不会觉得这是我不好，而是我的方法不对，改了就好了。
可以在我们和孩子交流过程中使用，也可以应用于和同事之间的交流。
A1便签：
今年暑假时，小朋友的画去参展，于是，我们一起去看画展时，有很多大朋友的油画画的很好，小朋友找到自己的画觉得不如其他人，于是问我：“妈妈，你觉得我画的好，还是他们画的好。”我头也不抬地说：“你画的好!你是最棒的!”小朋友很生气的说：“我不相信了，你喜欢我，才这么说，其实，我画的一点也不好。”我这才醒悟过来，刚才我说错话了，于是，赶紧弥补说到：“你看别人画画的都是十几岁的大哥哥，大姐姐，你才6岁，画成这样也很不错了!”小朋友更加生气了：“你就是哄我，我不相信你了!”结果开心而来，扫兴而归。
反思
一、我给予孩子的反馈是基于对人的评价和对结果的反馈：“你画的好，你最棒!”当小朋友对这个反馈生气时，我还是使用了对结果的反馈：你比别人小，画的不好是正常的，会让孩子形成一种是因为我小，所以可以画的不好，是没有办法改变的。
二、当时我应该这样反馈：“这也是你花了2个小时认真画画后，被老师选中来参展的，我对这一点很高兴，其他的大哥哥大姐姐也画的很好，我们可以一起看一看，哪些地方我们可以学习一下。”这样即可以肯定小朋友的努力，也看到他的不足，同时，还能告诉他，我们通过总结 学习也是可以做的更好的。这会比之前的反馈更加好。
A2便签
目标：下一周练习使用对过程的反馈，而不是习惯性使用对人的评价和对结果的反馈。
计划：
一、我需要在陪伴小朋友的过程中更加专注，不一定需要很多时间，而是在每日19：00-22：00之间将注意力集中在小朋友身上。
二、不断发现小朋友做的好的地方 和做的不好的地方，并将它们记录下来。
三、反馈之前提醒自己将要说的话整理好，不要直接很快的说出来对小朋友的评价。要慢一点，稳一点。
四、记录下来自己这样说了以后小朋友的回馈，不断练习，熟练运用!
