一节失败的公开课的价值
薛朝阳
上周三，我为一群完全不熟悉的学生上了一节面向全市的公开课。基于新课程对听说能力的要求大大提高，而基层的听说教学严重滞后，我选择的课题是《Listening for Talking》，核心内容是基于2025年全国高考Ⅰ卷的第七段听力材料。这节课旨在探讨听力教学与口语教学的融合。虽然教学设计自认合理，但实际授课中，教学任务没有完成，若以传统的“示范课”标准看，这无疑是一次彻底的失败。
我的工作室团队一直践行“以学为中心”的课堂理念，重视每一个人的参与，让学习在课堂上真实发生，让学习者在离开时有所收获。这次的公开课没有提前接触学生，学生没有提前预习，整个课堂是按照预设师生在共同探索中推进。虽然预期的教学任务没有完成，但课后学生及观课老师的反馈显示，这种探索式的学习，点燃了学生对英语听说学习的兴趣，也引发了观课教师对听力教学的深度思考。从这个意义上来说，这节“失败”的示范课所带来的收获，并不逊于一节表面圆满的示范课，甚至远远超越。
实际上，在推进课堂时，我有意放慢了节奏，难点处多听几遍，留给学生充分的练习与消化时间。我没有为了“赶进度”而匆忙推进，而是关注每个阶段学生是否真正掌握了核心知识与技能。这种“慢课堂”让所有学生都能尽其所能地参与，或许正因如此，虽然内容难，他们却能融入其中，获得丰富的收获。
不少学生提到：尽管内容有难度，但课堂氛围让他们愿意投入探索，他们不仅学会了用人物关系图辅助理解听力内容，更意识到英语说话的节奏模式与汉语大不相同，从而对英语听说产生了更大的兴趣。
学生的反馈让我更加确信：真实的学习过程往往是粗糙且艰难的，但只要师生全心投入于共同的学习活动中，终极目标终会实现，只是需要时间慢慢孵化。学习本身就需要时间的积淀与空间的体验，才能转化为能力的提升。反观当下许多课堂追求大容量、刷题与知识投喂，看似顺畅高效，学生却常陷入“一听就懂、一写就懵、一考就晕”的困境。这促使我们进一步思考：什么才是真正对学习者成长有价值的课堂？尤其是家常课，更应该让学生体验到学习的意义，从而愿意主动探索。
课后，许多老师坦言，他们平时很少深入探索听力教学，往往只是反复播放材料，未能将弱读、连读、省音、语调单位、节奏等口语特征系统地融入教学。这次课让他们意识到，这些语音现象需要教师刻意引导和训练，学生才能逐步掌握英语的听说节奏。否则，听力训练容易陷入低效循环，付出大量时间却收效甚微，最终师生都可能陷入“我的听力不行”的习得性无助。一位义务教育阶段的英语老师感慨：“现在我们才明白，启蒙阶段的语音教学多么重要——那正是在培育学生的英语思维与意识。今后我们真要在这方面深耕，让每个孩子的英语真正入门。”
通过观察课堂上学生的关键事件，观课老师也同步反思了自己的教学行为。例如，学生听写人名时普遍跟不上，研讨发现问题出在我的指令不够清晰。原指令为“Listen carefully and you will hear seven names and write them down.”，若改为“Listen to me. I’ll say each name once only and you’ll write it down.”，学生就不必在“听老师念还是听音频”之间犹豫。还有老师记录我的课堂问题时，通过对比，意识到自己经常使用“Yes or no?” “Clear?” “OK?”等无效提问。这类细节让观课者意识到，坐在学生身旁、以参与者身份进入课堂，不仅能营造润泽的学习氛围，为授课教师和学习者提供改进的线索，也能促使自己反思教学。
在这个快速迭代的时代，只有当教师怀抱开放、勇于探索的心态，将点燃学生的学习兴趣、引发深度学习作为课堂教学的终极目标，我们才能真正培养出具有成长型思维的下一代，也才能为民族与国家的发展注入生生不息的力量。
