不要老想着孩子犯错就去批评他们，也不要孩子一做的好随意去表扬他们。当你学会艺术的批评，恰当的表扬后，师生关系就会越来越好，班级管理也会越来越棒。
——题记
一、 “主动过来，就是好样的”：当认错变成一种勇气
早上，我站在讲台上，提及了课后服务老师昨天晚上跟我反馈的两件事：合班打扫卫生时的懒惰，以及玩电话手表的情况。关于卫生，我特别点了小行的名字，但没有厉声指责。首先回忆了他上个学期如何认真负责，然后看着他，温和地问：“下次课后服务，能服从老师的安排吗？”孩子愣了一下，随即用力地点头。
对于电话手表，我划下了一条“底线”：中午前，请相关同学主动到我办公室说明情况。我没有选择立刻“揪出”他们，因为这样虽然会让他们受到惩罚，但却会影响师生关系。
课间，当我正在批改学法时，身后来了两个孩子。小逸和小平紧张地站着我身后，我几乎忘了这事，直到他们怯生生地提起。“原来是手表的事啊，”我笑了，“既然你们主动过来了，那就是好样的！知道错误能改正，就是好样的。”
那一刻，我亲眼见证了“批评”如何转化为“赋能”。两个孩子郑重地保证：“下次绝不玩了！”教育的奇迹，就此蔓延：小敏，小屹，小辰，一个接一个地来到办公室。不一会儿，办公室外传来孩子们小小的、兴奋的声音：“你进去啊，没关系的！李老师没批评我们！”，小琪悄悄走了进来，吞吞吐吐：李老师，就是…电话…手表的事情。“没关系啊，下不为例”。“好的”，说完她“噌”地一下跑了出去，门外一阵笑声。
我听着那小小的声音，心中满是感动。我未曾批评他们一句，但他们却完成了一次最深刻的自我教育。他们学到的，不是“玩手表会挨骂”，而是“主动承担会被尊重”，所以说教育的目的不是批评孩子，而是建立良好的师生关系。
二、 从“三方矛盾”到“三方致谢”：当冲突变成成长的机会
下午，班级里的小剧场又上演了新剧情。小冀想和小彦开玩笑，用纸玩具发出了巨响，不料却把小彦吓哭了。好友小妮“侠肝义胆”，拿起衣服就丢向小冀替朋友出气，结果引发了更大的争吵。幸好，冷静的小敏及时拉住了小冀，阻止了事态升级。我没有急于充当裁判判定谁对谁错。而是引导他们看见事件中好的一面：我让小冀向小敏说“谢谢”，因为小敏的帮助，他的坏情绪才能及时制止。我让小彦向小妮说“谢谢”，感谢那份珍贵的友情。还让三个互相拿纸巾替对方擦眼泪。
接着，我们才一起复盘事件的经过。我对小冀说：“你想开玩笑的初心或许是好的，但让朋友感到害怕，就成了过错。此时，你应该做的是安慰，而不是争执。”我又对小妮说：“你帮助朋友的心是好的，但用伤害另一个同学的方式去帮助，方法就错了。”令人触动的是，在说到惩罚时，两个孩子自己选择了罚抄十遍中小学生守则。但我拦住了他们：“能认识到错误就够了，不必用浪费休息时间来惩罚。两遍，作为提醒，就可以了。”
更让我感动的是，不久后，三人一起来到办公室。小彦和小妮交给我的罚写，是两人合作完成的，她们说要互相帮助。
这哪里是惩罚？这才是教育啊！
后记：
批评的尽头，应该是良好师生关系的建立。当老师学会不为了批评而批评，不为了表扬而表扬，一切从孩子的幸福和未来出发，那么一定会收获更多难能可贵的东西。这条路，我将继续满怀敬畏与热忱，走下去。
