《且读且写·语文教师的专业成长》匡双林
福建教育出版社
2024年7月第1版
爱读写，才算是真正爱语文，才能成为卓越的语文教师
第一章 阅读的方法
1.影响我阅读的书
《如何阅读一本书》 《朱子读书法》《教师阅读地图》《语文课程与教学内容》
预测、联结、提问、推断、图像化、确定重点、释疑、综合P4
2.影响我阅读的方法
苏轼“八面受敌法”
王荣生（王崧舟）：
实录还原法
情境填空法
微格解剖法
3.“一本书主义”
围绕一本书展开其他阅读（准备书、具体读）
第二章 如何阅读理论类书籍
1.从书法到读书｛由阅读至认定作者的用意或要旨；抽出例证加以组织然后阐明；延伸及加深所得结论｝
《中国诗学》
2.第一阶段：临摹与认定作者的用意
3.第二阶段：集字与抽出例证加以组织
4.第三阶段：创作与延伸及加深所得结论
《人间词话》
第三章 如何把一本书读透
1.阅读的重复意识
重复—反复读、读熟—背诵
2.阅读的输出意识
最重要的方法：批注
批注的三个原则：深刻性、真实性、提升性
批注的两个前提：会读书、综合运用读书方法（预测和推断、联结和图像化、提问和释疑、重点和综合）
3.阅读的诠释意识（自己举例子来诠释观点）
4.阅读的课程意识（开发意识）
5.阅读的使用意识
第四章 教师写作从哪里开始
1.日记：备忘录式、随笔式、专题式
2.读书札记
《容斋随笔》《日知录》《管锥篇》
写读书札记第一步是做摘录：看到有感觉的文字，先抄录下来，下次遇到同一题材的合并补充
抄录+点评
记录下来的文字，过些时日再看或许能引起你的感想，汇聚起来，就能梳理成一篇读书札记
3.书评
整本书读完之后的综合性评论
参考：《新京报》
4.备课笔记
（1）断句
（2）主语的省略
（3）古文中的对话
（4）一字一词
5.课例品析
6.影评
第五章 一节课的叙事研究点
1.文本解读，占有材料（由内而外）
占有材料本身：文本解读，要把自己放到文本里面去，融入其中，去获得生命的体验。换句话说，就是读，读懂，读出了情感来。
2.占有与文本相关的资料（由外而内）
弄清作者，看文本背景和注解，看文本赏析和评价，看相关课例
专门收集资料，一个盘备着
用一辈子时间备课
2.教材解读，直面学生
《理想课堂的三重境界》
取法乎上，仅得乎中；取法乎中，仅得乎下
即使我们教了五分，学生也不一定学到五分。我们之所以要解读到十分，是为了让学生学到五分，甚至五分之上，这才是课堂的惊喜。
3.教学设计，寻求方法
4.课堂生成，不求完美
教学实录
课的微艺术
课堂意外
文本解读和教材解读是没有止境的
5.教后反思，全面完整
褚清源：面向全体和系统进行全息反思；面向细节和痛点进行切片反思；面向其他同类课例进行对比反思
第六章 教育叙事写作
1.教育叙事写作的分类
课堂叙事：学生学习的维度、教师教学的维度，课程性质的维度、课堂文化的维度
学生转化叙事
班级文化叙事
课程开发叙事
生命叙事
整本书教学叙事
项目化叙事
2.教育叙事写作的关键词
做是前提，做得对、做得好，从做得好到写得好，中间有两步：读得进、想得清
3.教育叙事写作的专业化
珍惜易逝的写作灵感
设定具体的写作目标
拥有专门的师法对象
腾出专门的写作时间
有敬业的写作态度
第七章 读写结合的体现：文本解读（一）
1.几个概念：文本分析、文本解读、文本细读、文本传释
2.文本解读的方法
3.从题目入手
4.矛盾法
5.比较法：比较伪文本与真文本；比较残文本与全文本；比较改编文本与原始文本；同类题材的对比细读
6.如何解读翻译文本
7.基于语文要素的文本细读
第八章 读写结合的体现：文本解读（二）
1.第一重境界：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风
2.第二重境界：男儿何不带吴钩，收取关山五十州
第三重境界：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行
第九章 如何锤炼语感
1.四读法：美读、烂读、精读、泛读
2.随笔法
3.句读法
4.读“汇”法（汇评、汇校、汇注）
5.评改法
6.换字法
