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冯特实验心理学
实验心理学诞生于德国，代表人物是冯特。
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高尔顿与心理测量
高尔顿是第一个直接推动心理测量运动的学者，首先提出“测验”、“心理测量”这两个术语。
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卡特尔与心理测量
卡特尔主张心理学应建立于实验和测量上，心理测量应有一个普遍标准。1890年在《心理》杂志发表《心理测量与测量》，是心理测量第一次出现在心理学文摘中。
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比纳与心理测量
比纳是心理测量鼻祖，发明智力测验常模量表的第一人。1905年与西蒙合作，编制世界上第一个智力测验量表--比纳-西蒙量表。
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测量的定义和要素
测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定，测量包括两个要素，即参照点和单位。
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四种测量水平
测量量表由低级到高级排列，分为四种测量水平：
ü命名量表：水平最低，只是数字代表事物或把事物归类，没有任何数量的意义。
ü顺序量表：不仅指明类别，还指明不同类别的大小等级，或具有某种属性的程度。无相等单位，又无绝对零点。
ü等距量表：不仅有大小关系，而且有相等的单位。无绝对零点，可加减，不可乘除。
ü比例量表：最高水平量表，既有相等单位又有绝对零点。
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心理测量的定义
根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
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比率智商与离差智商
ü比率智商是个人智力水平的指标，它等于心理年龄与实际年龄之比乘以100；
ü离差智商是将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数。
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明尼苏达多项人格测验MMPI
美国明尼苏达大学教授郝兹威与莫金利于20世纪40年代初期采用经验法编制的，是目前应用最广的人格测验。
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大五人格量表
NEO人格调查表，用来测量人格五因素模型。
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投射
投射是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等个性特征，不自觉地反映于外界事物或他人身上的一种心理作用。
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投射法
投射法是指向受测者提供一些未经组织的刺激清洁，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，通过分析反应的结果，便可推断他的人格结构。
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投射测验
向受测者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，通过分析反应的结果，便可推断他的人格结构；利用这种方法编制的测验称作投射测验。
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补笔测验
语句完成测验，投射测验的一种。
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主题统觉测验
主题统觉测验是一种人格投射测验，其理论基础是“需要压力”理论。
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双向细目表
指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。
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常模
代表一般人同类行为的分数，标准化样本的平均数，即为常模。
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测量误差
测量误差是在测量中与目的无关的变异所引起的不准确或不一致的现象。
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随机误差
随机误差是与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。完全随机，无规律可循。影响准确性和一致性，与效度、信度都有关系。
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系统误差
系统误差是由与测量目的无关的变异引起的恒定而有规律的效应。影响准确性，与效度有关。
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反应定势
反应定势也称反应方式或反应风格，是指独立于测试内容的反应倾向，即由于每个人回答问题习惯的不同，而使得有相同能力的被试获得不同的分数。
1测验标准化及其好处
按照严格的科学程序去编制和使用的测验称之为标准化测验。标准化有3点好处：
(1)可以减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确、客观；
(2)有统一标准，便于对不同人的测验成绩进行比较和交流；
(3)同一份测验可用于许多人并可反复使用。
2心理测量的性质
(1)间接性：通过一个人对测量题目的反应来间接推论他的心理特质。
(2)相对性：对人的行为做比较，看每个人在处在一个连续行为序列的什么位置。
(3)客观性：测量的标准化。
3心理测验的功能
(1)测验在实际工作中的应用：选材、安置、诊断、评价。
(2)测验在理论研究中的应用：搜集资料、建立和检验假说、实验分组。
4测验标准化的含义
为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作标准化。具体包含以下几个方面：
(1)内容标准化：对所有受测者实测相同的或等值的题目。
(2)施测标准化：有统一的指导语和时间限制，使施测条件相同。
(3)评分标准化：及时清楚记录反应，计分键，将受测反应与计分键比较，反应分类
(4)制定常模：通过制定常模，对分数的解释标准化。
5常模建立方法
在将来要使用测验的全体对象中，选择有代表性的一部分（标准化样本），对此样本施测并将所得到的分数加以统计整理，得出一个具有代表性的分数分布；标准化样本的平均数，即为该测验的常模。
6测验说明书的内容
(1)本测验的目的和功用；
(2)编制测验的理论背景以及选择题目的依据；
(3)测验的实施方法、时限及注意事项。
(4)测验的标准答案和评分方法。
(5)常模资料，包括常模表、常模适用的团体及对分数如何解释。
(6)测验的信度效度资料，包括信度系数、效度系数，及这些数据在什么情况下得到的。
7误差的来源及控制方法
常见误差来源：
(1)测验内部引起的误差：主要来源于题目取样，还包括题目用词不清、题目过难，以及时限短等。
(2)由施测过程引起的误差：包括物理环境、主试方面、意外干扰，以及评分计分等。
(3)由受测者本身引起的误差：包括测验的经验、练习因素、应试动机、测验焦虑、反应定势，以及生理因素等。
误差控制方法（没找到，L，瞎写写）：
(1)控制测验内部引起误差：科学取样，测试内容标准化。
(2)控制实测过程引起的误差：施测标准化，评分标准化。
(3)控制受测者本身引起的误差：在题目编写和编排上，消除受测者反应定势等影响。
