触动内心有感觉6个观点
1)改变孩子新视界:不自信的孩子，需要发现他的点滴进步，并说出来，给予及时鼓励；自大的孩子，需要的不是打击，而是放大他的梦想，拓宽他的眼界，自大是因为看到的世界太小；胆小的孩子，重要的不是“鼓励”，而是给他提供各种各样接触人和事物的机会；对自我要求过高的孩子，最需要的是让她关注和欣赏彼此的不同，而不是过于在乎他人的评价；不自律的孩子，需要的不是催促和提醒，而是信任，信任是他最需要获取的外部力量。
2)从今天起，每天坚持对自己说：1.我的感受最重要2.别人怎么看我，不重要3.管不了的事，就随它去吧4.过去的事，翻篇了5.还没发生的事，别担心;6.所有发生的事，都是来助我的7.我信，我自己从今天起，每天对自己说一句：我信我自己。信自己能过好这一生，信自己能走出内耗，信自己能成为那个想成为的人。
3)在阅读上要防止浅层次阅读、碎片化阅读、娱乐性阅读。如果学生的阅读主要停留在网络短文、快餐文化上，人的精神底蕴就会被掏空；只阅读自己一看就懂、无须费力的东西，实质上等于没有进行真正的阅读提升。因此，要引导学生做有挑战性的阅读。在思考上要防止浅层次、随心所欲、缺乏依据的胡思乱想，这样的思维会使人的认知趋于浅薄、庸俗和平庸，真正的思考必须是以事实为依据、以逻辑为工具、以形成有价值的信念（观点）为目的，即要引导学生做有深度的思考。在表达上要防止肆无忌惮、空口无凭、完全由情绪控制的表达成为习惯。这样的表达只会造就无聊且不负责任的“语言脱口秀”。因此，要引导学生做负责任的表达者。
4)署名教学论专家江山野的观点，学科阅读力的培养必须着力引导学生掌握三个关键。学科教师首先要指导学生学会阅读学科语言，特别是要根据其特点指导和训练学生掌握阅读学科语言的技巧和策略。学科阅读一定要指导学生了解和掌握学科的思维门道和思路，让学生知道学习该门学科该想什么、怎样想或往哪里想，从而形成一套与学科基本思路相吻合的学习路子。这样阅读起来才会有事半功倍的效果。学科阅读一定要引导学生了解并掌握学科的基本结构，并立足于学科的基本结构，在整体和联系的背景下进行阅读和学习。
5)学语文就得让学生学会诗意和优雅、生动和丰富的表达；学数学就得学会准确和严谨、抽象和简洁的表达；学科学就得学会基于证据和推论、猜测和验证的表达；学历史就得学会鉴往知来的表达。总之，教师在培养学生表达力的过程中一定要有机地加入学科元素，注重培养学生用学科元素特别是学科的符号、概念、方法、思想、观念，表达自己对各种问题和现象的理解和感受。学科表达力是学科独特育人价值在学生身上的积淀和体现。
6)课堂上读思写关系变式:“快阅读+慢思考+精表达”;“苦读+笨想+硬写”;“熟读+精思+巧写”;“充分的阅读+深度的思考+生动的表达”;“自主的阅读+悄悄的思考+热烈的讨论”;“深度阅读+高阶思维+个性表达”，等等。一位科学教师则把“读思达”改造为“观察一解释一运用”，一位道德与法治教师则将其改造为“懂道理一一会判断一一真行动”。
