今天阅读的主要内容为“学校里师生应当相依为命”这一主题，它给我的启发是，我们要建立一种新型的师生关系。
何为新型的师生关系？
在中国传统的教育中，师生关系是“天地君亲师”，是“一日为师，终身为父”，更多的强调“师道尊严”。
在陶行知先生那里，倡导建立的新型师生关系为：“我们最注重师生接近，最注重以人教人。教职员和学生愿意共生活，共甘苦。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。师生有了共甘苦的生活，就能渐渐的发生相亲相爱的关系。”“人只晓得先生感化学生锻炼学生，而不知学生彼此锻炼和感化锻炼先生力量之大。”由此，我读出了亦师亦友，读出了教学相长，读出了榜样示范。
一、 亦师亦友
教师与学生的本质关系是教育与被教育的关系，但除此之外还有其它关系，比如朋友关系。教师对自己的定位，首先是学生的老师，这无可厚非，但也完全可以成为学生的朋友，两者之间并不矛盾，不必非此即彼。其实，在家庭教育中，父母和孩子的关系也是如此。老师教育学生的方式应该是严慈相济，不必总是板着一张脸来威慑学生。我们在学生心目中的权威不因我们严厉的表情，高声的语气而树立，而因我们高尚的师德，丰厚的底蕴，专业的学识，以及和学生良好的关系而建立。苏霍姆林斯基作为一校之长，每当他出现在校园里，周围总是围着许多的孩子，他们的关系是那样亲昵，并没有因为苏霍姆林斯基向学生低下了头，俯下了身，他就失去在孩子们心中的权威，失去了教师的尊严。相反的，这样亲近的关系，更进一步提高了他在学生心目中的地位，他无疑是一位深受儿童喜爱的好校长，好老师。
亦师亦友的关系中，可以让教室成为一个安全的场。“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西——害怕。”雷夫打造的教室没有害怕，就是基于这种关系。
这让我想到了班级中的一件事：一天下午，同学们都去参加课外小组了，我在办公室判作业。突然听到门外传来哭声，两名男生喊报告进来了。不停哭泣的是我们班的男生明明，另一个是同年级1班的。我开始了解情况，原来就是普通的打闹引起的事件：两人上篮球课打闹，结果恼羞成怒，动起手来，都没有受伤。
我们班的明明为什么哭着来找我？一是他认为自己受了委屈。二是平时遇事他就爱哭，这也是在家里拿捏家长的手段。三是更重要的原因，两个人课上打架，他惧怕老师的处理。因为我在课外小组前明确强调了纪律问题，以及违反后的处理办法。他明知自己理亏，惧怕老师的惩罚，所以先用哭博取同情。
根据班规处理问题，这当然是班级管理的一种有效办法。但在亦师亦友的良好关系中，学生不会有如此表现。应该让他们学会的不是畏惧，而是勇于承担错误和责任，反思成长。
很多老师与家长，生怕与孩子贴近，使双方角色定位不清，认为这样不利于对孩子的教育，比如，大家会顾虑与孩子成为朋友，会不会让他们在和大人相处时显得“没大没小”？其实，往往身体的走近，更容易使心走进。
还有就是年龄的界限，似乎对于小学生不必那么强调朋友关系，在中学以后朋友关系更加凸显。比如，我女儿上初中以后，对于各科老师的称呼为“老张”、“小仙女”“李哥”……在当面这样称呼老师时，老师们也乐在其中，有的老师甚至提倡他们这样的“称兄道弟”，他们特别愿意与学生“打成一片”。我想，这就形成了一种良好的亦师亦友的关系。正所谓“亲其师，信其道。”学生因为喜欢老师，更促使他们愿意学习其所教学科。
其实，在小学生这里，也可以和他们成为朋友。教师首要的是拥有一颗童心，用童心唤醒童心。
二、 教学相长
陶行知先生主张师生应该“彼此感化锻炼”。他把“跟学生学”作为大众教师的六条标准之一：“跟学生学。你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教导他。”
如果是小学生，有没有值得老师学的地方？当然有。
在我们班里，我就要经常向小朋友们学习。一个打乱了的七巧板，要让它归还原位，我却不如小刚整理得快，需要向他讨教；围棋对于我来说完全是陌生的，小明给我讲解下棋的方法；我跟丽丽学折纸，她爱心折得真好；小云负责管理多媒体，每次她都会认真检查主机上有没有老师忘记拔下的U盘，这种细致正是我要学习的……这样的例子不胜枚举。
在向学生学习的过程中，使我促进了自己的成长，也更好地了解孩子，发现孩子，帮助我因材施教，发展个性。
三、 榜样示范
陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”这就要求教师要给学生做好榜样示范。
伟大的先贤孔子也有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”对于为君者是这样，对于为师者更要这样，这里当然也同样包括为人父母者。
教师对学生的教育影响，重在身教。因此，我们教师必须言行一致。要求学生做到的，自己也一定同时做到，甚至做得更好。举几个反面例子：比如，要求学生在校不能吃零食，老师却在办公室里偷偷地吃；要求学生爱护环境，老师却对校园里地面上的纸屑故作视而不见；要求学生爱惜粮食，老师自己却没有践行“光盘行动”…… 为人之师，一举一动，一言一行都会被学生看在眼里，记在心中，都对学生起着潜移默化的教育作用。
为孩子做出表率，不仅是你在外人面前是什么样子，更重要的是你和孩子相处时是什么面貌。
陶行知先生所主张的新型师生关系，让做教师的我们重新审视自己，反省自己，对于我们教育的指导意义不可谓不大，并且永远闪烁着民主之光。
