记得11月初，安底中学安校长打来电话，邀请参加“两县一区九校教研活动”，为英语学科三位执教老师及在场听课的老师作上课点评。看近期我这边没有活动安排，我也就爽快答应了。
今晨6点20未到，速起床洗漱，毕，已是7点快到10。和沙中物理学科工作室主持人喻胜奇主任，赶往活动地点－安底中学。
活动按时间安排依次进行。8：10－8：40，活动启动仪式。8：50，准时进入听课课堂。三位老师的课各具特色。其中都用了小组合作学习模式，紧扣本次活动主题－“合作探究”而进行。就学生参与度来看，都非常高。当然课堂结构清晰，重难点明确等，都是他们课堂的共性。但听着课，我却有了以下一些担忧与疑惑。
首先，三位老师在教材地位与作用方面，解读得不够到位。针对才进入初中的七年级学生来讲，应该说他们记单词是一个难点。但是三位老师在执教中，都没有对单词的记忆进行有方向有策略性的指导，仅仅是引导学生读单词。我在想，学生们下去怎么记单词呢？就只能是死记硬背了吧。死记硬背是让学生变得越来越笨的主要源头。我也在想，为什么学生们会逐渐出现厌学英语，原因是不是也在这呢？我们都不注重自己的教法，只知道完成自己的教学任务，而学生呢？没得到教师一些方向性的指导，也不知道下去如何帮助自己学习，于是就出现了不想学甚至不去学的现象了。既然是记单词，我们为什么不充分利用音标，训练学生的音节意识，让他们学会拼读单词，根据音标记忆单词呢？
其次，从三位老师的课来看，似乎大家都在努力地完成预设的任务，但却忽略了一个大的问题－学生思维能力、可持续发展能力的训练。比如，读了对话后，让学生进行复述，但却是全班学生一起读出老师所给的短文，这有学生思考的空间吗？没有，仅是看着读出而已；让学生进行act the dialog out in pairs，学生们都在踊跃地参与，但都在说着一两句简单的话语，而且不断地叫学生站起来展示，这训练学生的什么呢？不过是一机械的操作而已，这就是在浪费学生们的时间；操练句型时，所有信息全部给出，学生照搬进口，读出而已，学生有思考吗？没有。等等，我认为，老师们的课，真的没站在学生的角度，想想任务应如何设置，才能调动学生参与课堂思维，让学生进行一定程度的挑战，而不是伸手就可摸到桃，或者有的稍微把手移动一下方向，都能触摸。没具有挑战性、没给学生思维创造空间的训练，都是没存在的价值的。
其三，教学环节的衔接，教学组织语言的流畅性，是老师们必须努力的一个方向。一个只有把教学流程装进自己脑子的老师，他的课堂才会如行云流水般前行，学生才会在轻松愉悦中完成教学任务。三位老师都有不同程度的对教学活动间过渡语缺乏之处。典型体现就是不同教学环节的切换，缺失语言连接，有些活动的出场，就显得突兀，当然学生也会感到“按钮”被狠狠地按了一下，而不是自由翻转而来。
课后，和老师们一起进行了分享。最后留下几个问题，和老师们一起思考，以求在今后的工作努力去寻求最佳答案：
1.一节课结束，我们应该给学生的是什么？单词？短语？句子？还是能力？“教育是什么？就是当学生把你所教的知识都遗忘后，剩下的东西。”
2.一节学生听起来简单的话，一定是一节好课呢？当学生走出你的课堂，他没有疑问了，这是好课吗？课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂，这方能称得上一节好课。
老师们，其实我最想对你们说的，还是这句话：课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何，不是在于你的今天教得怎么样，而在于学生的明天长成什么样。
